pdf viewer c# open source : Acrobat add image to pdf software application dll windows winforms wpf web forms OWIAnnotatedBib4-part2070

indexing manually; he claims the automated indexers cannot properly anticipate user's 
needs, they don't deal well with graphical information, and they cannot handle technical 
jargon. Horton's second theme is an explanation of how to properly index texts manually; 
he covers standard questions, argues for user testing, and explains a need to broaden 
terminology. Horton concedes that the need for manual indexing may decrease as auto 
indexers improve, but he maintains that the philosophy of indexing is still important for 
those writing syllabi and other course documents for online consumption. 
Horton, William, and Katherine Horton. E-Learning Tools and Technologies
Indianapolis, Indiana: Wiley, 2003. 
Horton and Horton’s work is a practical guide about e-learning technology. It is written 
for consumers such as educators, trainers, and instructional designers who make 
purchasing decisions for their e-learning tools. Within a principled decision-making 
framework, Horton and Horton provide recommendations for choosing and combining 
various e-learning tools and product solutions. Categorized into seven primary sections, 
Horton and Horton provide a basic overview of tools, technologies, hardware and 
networks. They also offer suggestions about aligning technology decisions with 
overarching programmatic and end-user needs. A final section addresses trends and the 
move towards standards-based delivery of e-learning. 
Illegems, Viviane, and Alain Verbeke. Moving Towards the Virtual Workplace: 
Managerial and Societal Perspectives on Telework
. Cheltenham, HK: Edward 
Elgar, 2003. 
Illegems and Verbeke present findings related to a series of empirical research studies on 
telecommuting (telework) and online work in the workplace. From employer, employee, 
and societal perspectives, they explore both the advantages and disadvantages of 
telework; the implementation of telework; and the support of telework. Using survey data 
from a variety of respondent cohorts, they empirically assess the challenges and 
opportunities of telework and offer policy level and implementation level 
recommendations for the practice. Although this research is not set within the academic 
online classroom, the emergent findings may shed light on key online learner 
characteristics and preferences important to participants and designers of OWI. 
Johnstone, Sally M. "Signs of the Times: Change Is Coming for E-Learning." 
EDUCAUSE Review
37.6 (2002): 15-24. 
Johnstone claims that “we need to rethink some of our fundamental [e-learning] practices 
and we need to consider the most critical roles of e-learning in the mission of the U.S. 
educational system.” She argues that an entire institution must be involved in strategic 
planning for a technologized approach, so that good course design is complemented with 
“good design of non-course specific support systems.” After examining various 
approaches to this planning, Johnstone closes with the identification of three trends in 
higher education: (1) the increasing concern being paid to quality assurance and fiscal 
accountability in e-learning; (2) campus leaders are beginning to sort out the complexities 
Acrobat add image to pdf - insert images into PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Sample C# code to add image, picture, logo or digital photo into PDF document page using PDF page editor control
adding images to pdf forms; how to add image to pdf in preview
Acrobat add image to pdf - VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Guide VB.NET Programmers How to Add Images in PDF Document
how to add a picture to a pdf file; how to add image to pdf document
of using Web tools and the attendant support structure required; and (3) the growing 
interest in finding ways to share online academic materials among institutions. 
Juwah, Charles, ed. Interactions in Online Education: Implications for Theory and 
Practice
. New York: Routledge, 2006. 
Juwah presents a collection built on the premise that individuality is the core of 
successful learning, whether it manifests in encounters between and among students, or 
between students and faculty. As such the book advocates “open and flexible learning” 
and seeks to show “how interactions enhance learning, consolidate students’ knowledge, 
and improve reflection, questioning, and deeper understanding.” With an international 
array of contributors, the chapters are organized around pedagogy, design, and the 
learning environment; implications for practice; and professional development. 
Lehmann, Kay J. How to Be a Great Online Teacher
. Lanham, MD: Scarecrow 
Education, 2004. 
Lehmann draws from the domains of both training and experience to “supplement and 
extend” existing models to address “the knowledge base and communication skills 
necessary for quality online instruction.” She stresses that communication is primarily 
what distinguishes genuine distance learning from mere Web-based tutorials, and she 
advocates the creation of a class environment where “participants feel valued and safe in 
developing themselves as online learners.” For this to occur, Lehmann states, instructors 
must be teachers as well as facilitators, and she therefore provides a number of specific 
techniques for positive and cooperative interactions in a distance setting. 
Maeroff, Gene I. A Classroom of One
. New York, NY: Palgrave MacMillan, 2003. 
Maeroff provides a comprehensive assessment of online education in the U.S. today. In 
doing so, he highlights fundamental issues for administrators and developers to consider 
as they contemplate engaging in and/or expanding their own online learning initiatives. 
Maeroff sets the foundations of his work by offering a brief history of distance education 
and defining current parameters for e-learning. He also addresses financial and 
operational aspects of online education, as well as standards for accreditation and 
oversight bodies. In further exploring the impact of e-learning on education, Maeroff 
examines both the research and programs supporting the accessibility and efficacy of 
online learning. Although Maeroff’s work does not focus on specific design strategies 
and techniques for online learning and training, his perspectives on online education 
provide scholarly context for any stakeholders involved with online learning and OWI. 
Mason, Robin, and Frank Rennie. E-learning: The Key Concepts
. New York: Routledge, 
2006. 
Mason and Rennie provide a comprehensive list of the basic terms, topics, and concepts 
associated with online learning. Referenced in alphabetical order, the authors provide 
short synopses and explanations about, for example, accessibility, activity-based learning, 
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
Convert image files to PDF. File & Page Process. Annotate & Comment. Add, insert PDF native annotations to PDF file. Support for all the print modes in Acrobat PDF
adding an image to a pdf; how to add picture to pdf
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. you can easily perform file conversion from PDF document to image or document
add picture to pdf file; adding an image to a pdf file
asynchronous learning, open learning, podcasting, tutoring, and virtual learning 
environments. Within each section, research and relevant resources are highlighted. The 
authors also provide a recommended reading list which points to relevant scholarship, 
manuals, and web resources about online learning. 
McConnell, David. E-Learning Groups and Communities of Practice
. Maidenhead, 
England: Open University Press, 2006. 
McConnell focuses on the development of e-learning groups and communities within a 
particular course. With its emphasis on communities of practice, the book’s main premise 
is that online students learn best when organized into collaborative groups. Divided into 
eight chapters, McConnell addresses design principles for e-learning courses as well as 
participant experiences and perceptions of group activities and collaboration within e-
learning contexts. Further, McConnell highlights the importance of on-going research 
into e-learning and provides recommendations about problem solving and action research 
within programs for practitioners. A final section addresses technologies that are 
particularly appropriate for e-learning situations. 
Moore, Michael Grahame. Handbook of Distance Education
. 2
nd
ed. Mahwah, NJ: 
Lawrence Erlbaum Associates, 2007. 
Moore provides an extensive review of relevant research in distance education to include 
essential facets of e-learning, web-based instruction, and computer mediated 
communication. The work, divided into six primary sections, first provides an historical 
context for distance education. Attention to the participant learner in relation to adult 
learning theory and research dominates the second section of the work. Parts Three and 
Four report on instructional design and matters of implementation (policy, administration 
and management). Part Five addresses the participants (“consumers” and “suppliers” of 
distance learning) such as secondary and post-secondary institutions, and for-profit, 
corporate entities. With its main emphasis on education and education providers in North 
America, the Handbook concludes with a section on “Global Perspectives” which 
addresses issues relevant to an international audience. 
Murphy, David, Rob Walker, and Graham Webb, eds. Online Learning and Teaching 
with Technology: Case Studies, Experience, and Practice
. London: Kogan Page, 
2001. 
Murphy, Walker, and Webb offer a frank discussion about the challenges of teaching and 
learning within online contexts and provide practical suggestions for addressing those 
challenges. The nineteen chapters are categorized into the four sections: (1) student 
interaction issues, (2) teaching and assessment issues, (3) planning and development 
issues, and (4) policy issues. Specific chapters include reports on a variety of 
pedagogical, technological and administrative issues such as fostering group 
participation, encouraging students to use new technologies, assisting academic staff with 
the transition to online environments, and institutional transition and culture issues. The 
work ends with a section on relevant recommended reading in the field. 
C# Windows Viewer - Image and Document Conversion & Rendering in
without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. Image and Document Conversion Supported by Windows Viewer. Convert to PDF.
adding image to pdf file; how to add an image to a pdf file
C# powerpoint - PowerPoint Conversion & Rendering in C#.NET
using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. file conversion from PowerPoint document to image or document PowerPoint to PDF Conversion.
add png to pdf acrobat; add an image to a pdf form
Nicolay, John. "Group Assessment in the Online Learning Environment." New 
Directions for Teaching and Learning
2002.91 (2002): 43-52. 
Nicolay examines assessment in online learning and suggests online instructors pay 
attention to four components and five principles of assessment. The four components of 
assessment are: (1) term projects produced by the individual student; (2) periodic 
participation within the course through electronic conversations or individually submitted 
reports; (3) examinations; and (4) group experience. The five principles for assessment 
(based on instructor surveys) are: (1) thoroughly structure the assignment; (2) construct 
the groups and match membership; (3) monitor and communicate effectively; (4) 
evaluate consistently; and (5) evaluate the many as one. This is a helpful overview of 
assessment that will allow online instructors to gain a valuable and sometimes overlooked 
perspective. 
Noble, David. Digital Diploma Mills: The Automation of Higher Education
. New York: 
Monthly Review Press, 2002. 
Noble argues that the “automation” of the academy, including the emergence of online 
instruction, is part of what he calls the “commercialization and corporatization of higher 
education.” According to Noble, in this environment technology is “a vehicle of, and 
cover for, political agendas” that have serious negative implications for faculty and 
students alike. This trend presents a threat to the integrity of academe, Noble believes, 
and his book first explores precursors in the pre-digital age, then turns to the arrival of 
online universities, and finally examines the struggles over intellectual property rights in 
an online academic setting. 
Oblinger, Diana, and Jill Kidwell. "Distance Learning: Are We Being Realistic?" 
EDUCAUSE Review
35.3 (2000): 30-39. 
Oblinger and Kidwell describe the ubiquity of the networked world and its implications 
for the academy, including the widely held view of distance learning as a market. They 
then enumerate four rationales for distance learning (“(1) to expand access; (2) to 
alleviate capacity constraints; (3) to capitalize on emerging market opportunities; (4) to 
serve as a catalyst for institutional transformation”), which, though alluring, should be 
acted on only after institutions calculate their “readiness quotient.” The authors then 
consider the options of partnering or operating alone, and they point out the importance 
of identifying an institution’s underlying assumptions about distance education. In 
closing, Oblinger and Kidwell observe that digital technologies alter the paradigm of 
academe, and “with distance education, many of our long-held notions are turned upside 
down.” 
Rockbridge Associates. 2005/2006 National Technology Readiness Survey: Summary 
Report
. Great Falls, VA: The Center for Excellence in Service, Robert H. Smith 
School of Business, University of Maryland, 2006. 
C# Word - Word Conversion in C#.NET
without using other external third-party dependencies like Adobe Acrobat. perform file conversion from Word document to image or document Word to PDF Conversion.
add picture to pdf; add picture pdf
VB.NET PDF: How to Create Watermark on PDF Document within
this VB.NET Imaging PDF Watermark Add-on, you watermark that consists of text or image (such as users need no external application plugin, like Adobe Acrobat.
adding image to pdf form; add jpg to pdf acrobat
The National Technology Readiness Survey (NTRS) reports on attitudes and actions 
regarding technology, the Internet, and “e-services.” Focused on consumer interests, the 
survey gauges individuals’ “technology readiness” and determines societal and 
commercial developments and movements related to technology. The survey reports on 
the following five areas: (1) consumer awareness and interest in 3G technology; (2) 
telecommuting; (3) e-government; (4) e-services; and (5) e-health. Although the survey 
does not focus on online learning within an education context, its findings highlight 
important characteristics and behaviors of consumers in general. These findings can be 
used to inform a learner-centered approach to design and implementation of programs 
that involve OWI. 
Russell, Thomas L. The No Significant Difference Phenomenon: A Comparative 
Research Annotated Bibliography on Technology for Distance Education
Montgomery, AL: The International Distance Education Certification Center, 
2001. 
Russell provides a thorough annotated research bibliography, comprised of 355 research 
papers and reports. The papers in the book evidence the “no significant different (NSD)” 
phenomenon in which students demonstrate comparable learning outcomes in face-to-
face and alternative, distance learning situations. Russell’s companion website, 
http://nosignificantdifference.wcet.info/index.asp
, provides access to articles, studies, and 
findings not identified in the aforementioned published bibliography. Articles are 
grouped by year and cover work from 1928 through 2006. Within this research context, 
both the book and the companion website offer practical suggestions about best practices 
for e-learning in academic settings. 
Salmon, Gilly. E-Tivities: The Key to Active Online Learning
. London: Kogan Page, 
2002. 
Salmon examines the distinctiveness of online learning as an activity in its own right and 
explores the skills that participants (both teachers and learners) need to navigate and be 
successful in an online learning environment. Dividing the book into two main sections, 
Salmon first addresses “Concepts and Cases” in which she identifies characteristics that 
are unique to online teaching and learning, highlighting numerous ways in which 
instructors and students can respond to those characteristics. In the second main section, 
she offers a comprehensive list of practical pedagogical suggestions that can be used by 
both new and experienced practitioners of online learning. Grounding her advice within a 
usable framework, Salmon also presents a five stage model of teaching and learning 
online. 
Schank, Roger. Designing World-Class E-Learning: How IBM, GE, Harvard Business 
School, and Columbia University Are Succeeding at E-Learning
. New York: 
McGraw-Hill, 2002. 
Schank investigates ways in which the Internet can be leveraged within employee 
training programs. He stresses the importance of computer simulated practice and 
VB.NET PowerPoint: VB Code to Draw and Create Annotation on PPT
free hand, rubber stamp, callout, embedded image, and ellipse no more plug-ins needed like Acrobat or Adobe Users need to add following implementations to your
add a picture to a pdf file; add image field to pdf form
BMP to PDF Converter | Convert Bitmap to PDF, Convert PDF to BMP
Also designed to be used add-on for .NET Image SDK, RasterEdge Powerful image converter for Bitmap and PDF files; No need for Adobe Acrobat Reader & print
adding an image to a pdf in preview; add an image to a pdf acrobat
experiment activities that afford trainees opportunities for skill mastery in a low stakes, 
high support setting. The book is divided into four parts that explore (1) a problem-based 
approach to e-learning, (2) instructional design principles, (3) real-life examples of e-
learning training programs, and (4) mechanisms for evaluating and measuring e-learning. 
Although his work focuses on self-paced, content-based, human-to-computer simulations 
rather than human-to-human online interaction, the methods discussed can be applied to 
certain dimensions or components of an OWI context. 
Schank, Roger. Lessons in Learning, E-Learning, and Training: Perspectives and 
Guidance for the Enlightened Teacher
. San Francisco: Pfeiffer, 2005. 
Schank highlights common obstacles encountered by instructional designers and trainers 
in the field of e-learning. Each essay provides insight into the experience of training 
individuals online. In doing so, Schank focuses on three primary areas: (1) expectations 
about teaching and learning; (2) adult learning and ways that learners assimilate 
information and skills, and (3) the optimal uses and limitations of technology. Schank’s 
work is divided into nineteen chapters, each including practical examples and 
recommendations for practitioners. Although the work uses primarily corporate 
examples, his implementation principles can be applied to academics as well. 
Seale, Jane. E-Learning and Disability in Higher Education: Accessibility Research and 
Practice
. New York: Routledge, 2006. 
Seale examines “the social, educational and political background behind making e-
learning accessible in higher and further education,” as she “considers the role of, and 
provides advice for, the key stakeholders involved in e-learning.” Among Seale’s topics 
are the opportunities afforded by e-learning for students with disabilities; accessibility 
legislation and its impact; current e-learning practices and their guidelines and standards; 
the reliability and validity of evaluation instruments for accessibility related assessment; 
and best practices for delivering accessible e-learning. Looking ahead, the author offers a 
“tentative framework for exploring and understanding future accessible e-learning 
practice.” 
Shank, Patti. The Online Learning Idea Book: 95 Proven Ways to Enhance Technology-
Based and Blended Learning
. San Francisco: Pfeiffer, 2007. 
Shank provides extremely practical, proven recommendations for improving Internet-
based and computer mediated instruction and learning. Her work offers a comprehensive 
list of activities, approaches, techniques, and strategies for online learning. The book is 
divided into two main sections; the first sections cover issues associated with learners, 
activities, and assessments. The second section covers issues associated with instructional 
design. Within these main sections, each chapter follows a similar template, providing: 
(1) a definition of the particular activity or technique; (2) real-life examples of the 
activity in practice; (3) an explication of learning objectives; and (4) recommendations 
for how the activity can be deployed in a new context. These recommendations have 
numerous application to OWI learning environments. 
JPEG to PDF Converter | Convert JPEG to PDF, Convert PDF to JPEG
It can be used standalone. JPEG to PDF Converter is able to convert image files to PDF directly without the software Adobe Acrobat Reader for conversion.
how to add image to pdf in acrobat; adding jpg to pdf
PDF to WORD Converter | Convert PDF to Word, Convert Word to PDF
out transformation between different kinds of image files and Word Converter has accurate output, and PDF to Word need the support of Adobe Acrobat & Microsoft
add image to pdf in preview; add image to pdf file acrobat
Waterhouse, S., and O. Rogers Rodney. "The Importance of Policies in E-Learning 
Instruction." EDUCAUSE Quarterly
27.3 (2004): 28-39. 
Waterhouse and Rogers open by stating that most professionals interested in distance 
learning, whether wholly online or hybrid, understand the importance of the course site, 
where announcements, the syllabus, and various learning materials are housed. However, 
they ask, “how many instructors have thoroughly considered the importance of posting 
policy documents on a course web site?” This is an omission with serious implications, 
for Waterhouse and Rogers argue that while students always need a strong awareness of 
what the instructor expects, as well as what they can expect from the instructor, “this 
need is more urgent for e-learning students.” Included among the policies that instructors 
might consider posting are those that relate to e-learning, student privacy, e-mail, 
discussions, software standards, assignments, technical assistance, student code of 
conduct, and intellectual property rights. Some of these policies, they say, might better be 
“formulated at the institutional level rather than at the level of individual courses.” 
Online Writing Centers 
Ahrenhoerster, Greg, and Brammer Jon. "What’s the Point of Your Owl? Online Tutoring 
at the University of Wisconsin Colleges." The Writing Lab Newsletter
26.2 (2002): 
1-5. 
Ahrenhoerster and Brammer argue that writing lab and OWL directors should reexamine 
why they are implementing OWL services and determine whether they actually are 
attempting to reach students or simply implementing technology “without purpose.” 
Their own small study of satisfaction surveys suggested that only half of the students (out 
of 20) expressed satisfaction with their online peer tutoring services, and those were 
second semester writers; final grades suggested that all students benefited about equally, 
however. They restructured their program to include more individualization in tutor 
response and decided to provide more assistance at the sentence level, which is what 
many first-year students requested. 
Anderson, Dana. "Interfacing E-mail Tutoring: Shaping an Emergent Literate Practice." 
Computers and Composition
19 (2002): 71-87. 
Anderson analyzes the e-mail interface of 29 online writing labs (OWLs) to see how the 
interface itself constructs writers’ expectations and therefore their experiences in this 
medium. After analyzing the language on these sites, Anderson argues that the process of 
shaping writers’ goals and expectations begins with the interface that enables online 
communication. Writing center administrators should therefore consider the language and 
design of e-mail portals a significant site of writing center literacy. Anderson provides a 
taxonomy based on his observations of sites which provide either: (1) “general prompts 
that students should answer prior to attaching a question or document to their e-mail 
message,” or (2) webforms “consisting of various files in which students provide specific 
information.” Anderson categorizes the webform prompts as “simple,” “intermediate,” or 
“extensive.” He also categorizes these sites’ representations of tutors as ranging from 
“functionality to personality of representation.” 
Bell, Diana C., and Mike T. Hubler. "The Virtual Writing Center: Developing Ethos." The 
Writing Center Journal
21.2 (2001): 57-77. 
Bell and Hubler argue that writing center listservs constitute a “social medium” and not 
just a mechanism for communication. The authors rhetorically analyze their writing 
center listserv postings for two consecutive semesters to see how ethos is generated 
through individual and collective postings as new tutors merge with returning tutors to 
constitute a type of new subjectivity that Maurice Charland calls a “people.” Isolating 
exchanges in the listserv when community hierarchies are established through the 
validation or silencing of individual posts, the authors model a process that other 
administrators can replicate in order to understand their own virtual communities and the 
impact of those virtual communities on face-to-face interactions among tutors and 
writers. 
Harris, Muriel. "From the (Writing) Center to the Edge: Moving Writers along the 
Internet." The Clearing House
69.1 (1995): 21-23. 
Harris analyzes what were (in 1995) the three most common methods of electronic 
writing center work: e-mail, Multi-user domain Object Oriented (MOO) environments, 
and the Internet. E-mail allows students to more easily send writing to tutors, MOOs 
enable quick conversations, and the Internet provided some mix of each. This is one of 
the earliest theoretical explorations of OWI in the writing center setting. 
Harris, Muriel, and Michael Pemberton. "Online Writing Labs (Owls): A Taxonomy of 
Options and Issues." Computers and Composition
12 (1995): 145-159. 
Harris and Pemberton describe how an increasing number of writing centers are 
beginning to implement some form of online tutoring. They discuss this transition and 
offer advice to others in the process. They examine the various technologies being used—
e-mail, Gopher, Worldwide Web (WWW), newsgroups, synchronous chat systems, and 
automated file retrieval (AFR) systems—and explore their effective uses. Harris and 
Pemberton also analyze online tutoring in light of such factors as user access, network 
security, computer illiteracy, institutional missions, writing center goals, computing 
center priorities, and computer programmers' attitudes. They argue that successful OWLs 
would manage technology by focusing on the ultimate pedagogical goals of the lab.  
Healy, Dave. "From Place to Space: Perceptual and Administrative Issues in the Online 
Writing Center." Computers and Composition
12 (1995): 183-193. 
Healy explores some of the hidden implications of online writing centers. Rather than 
focus on technology or even pedagogy, he examines the effects of the decentralization of 
the center that comes with the move online. He notes that directors have a simpler time 
scheduling their tutors but a harder time overseeing the conferences. On the other hand, 
the electronic chats transcripts can be stored in a database, and Healy points out that there 
are some Big Brother-type issues to be concerned about. He also describes the 
complicated notion of ethos in an online writing center; when the students can’t see their 
tutors, how will they judge their authority? Again, there are positive and negative aspects 
to this, and Healy concludes with a reminder that using technology for writing instruction 
will have many unintended consequences. This is an important reminder for us as writing 
instruction is much more fully online than it was in the mid-90s.  
Hewett, Beth L. "Generating New Theory for Online Writing Instruction." Kairos: 
Rhetoric, Technology, and Pedagogy
6.2 (2001). 17 Feb. 2009 <http:// 
kairos.technorhetoric.net/6.2/binder.html?features/hewett/index.html>. 
Hewett argues that an understanding of OWI supported by small, local, and/or anecdotal 
studies is insufficient. She calls, instead, for a theory-generating stance to respond to 
research questions based in practice; such a stance would lead to theory grounded in a 
“cycle of empirical practice-based research, analysis, synthesis, discussion, and 
theorizing.” This webtext specifically considers online writing labs (OWLs) and CMC as 
examples of online settings where practice-based research is necessary for finding best 
practices in OWI. Of particular interest, Hewett analyzes example online tutorials and 
suggests research questions that emerge for further study. 
Hewett, Beth L. "Synchronous Online Conference-Based Instruction: A Study of 
Whiteboard Interactions and Student Writing." Computers and Composition
23 
(2006): 4-31. 
Hewett describes a small-scale, empirical study of synchronous conference-based OWI 
using an electronic whiteboard in a Smarthinking, Inc. tutorial setting. Linguistic analysis 
of participant talk indicates that the interactions were both idea-development focused and 
task oriented as opposed to socially oriented. While many interactions consist of detailed 
dialogue in primarily declarative language, nearly half of the talk was oriented toward 
achieving interpersonal connections, facilitating the interaction, and communicating 
about the whiteboard's workspace. Textual analysis of the drafted student writing after 
tutoring indicates that nearly two thirds of the interactions could be connected through 
iterability or presupposition with the writing and revisions. Most of the traceable writing 
and revision changes were meaning-preserving and of insignificant to moderate rhetorical 
force. The study suggests potential “best practices” for online instructor training, for 
student preparation to use whiteboard platforms, and for future research into synchronous 
conference-based OWI. 
Hewett, Beth L. "Theoretical Underpinnings of Owls."  The Owl Construction and 
Maintenance Guide
. Ed. James A. Inman and Clinton Gardner. CD-ROM. IWCA 
Press, 2002. 
Hewett examines online writing labs (OWLs) both theoretically and practically. 
Theoretically, she finds that OWLs tend to be supportable from the current-traditional, 
neo-classical, neo-Platonic (expressivist), and social constructive positions. Practically, 
she finds that OWLs gain their functionality in connection to various theories: static 
learning materials can be connected to current-traditional thinking, for example, but this 
connection does not imply a negative utility for student learning even though current-
traditional thinking is typically eschewed. Hewett finds theoretical complexity in both 
asynchronous and synchronous online tutorials, the former of which is more monologic 
yet still a dialogue tied both to expressivist and social constructionist thinking. She also 
considers OWLs through their utility as sites that support student and teacher publication, 
professional development, community outreach and support, writing across the 
curriculum (WAC), and inclusive learning support. Finally, Hewett provides a vision of 
the OWL's place within a writing program. 
Higgison, Carol. Online Tutoring E-Book
. Otis E-Workshop. Scottland: Heriot-Watt 
University, The Robert Gordon University, 2000. 
Higgison’s work provides practical and accessible information regarding one to one 
online instruction across a variety of international and disciplinary fields. Based on 
proceedings from an online conference held in 2000, the book contains nine chapters 
Documents you may be interested
Documents you may be interested