pdf viewer in c# windows application : How to copy pictures from a pdf document software application dll windows html wpf web forms Spelling-Error-Analysis-Wolter0-part1453

Tim  is  a  10-year-old,  fourth-grade  boy  who  has  completed 
a  language  and literacy  assessment  with his  school’s  multi-
disciplinary team. Since first grade, Tim has received speech 
and language services for oral syntax and semantics, and special 
education services  for  reading. Tim’s  most  recent  assessment 
revealed that he has deficits in semantics, reading decoding, 
reading  comprehension,  writing,  and  spelling.  周e  speech-
language  pathologist  (SLP)  found  that  Tim’s  phonological 
awareness  skills  and  morphological  awareness  skills  were 
below what is expected of a child his age. Specifically, Tim had 
difficulty segmenting phonemes. When  he was  administered 
a morpheme generation task  in which he was  given  a  base 
word (e.g., explode) and was asked to use this word to fill in 
a sentence (e.g., 周e loud sound  was caused by  the _____. 
explosion), he was not able to generate an appropriate word 
derivative (e.g., explode – explosion). 
Given this assessment picture, the SLP is faced with the task of 
determining appropriate treatment that will make the biggest 
impact on Tim’s academic  success and  of  coordinating these 
services with the other members on the multi-disciplinary team. 
She recently heard of using multiple-linguistic word study as 
a way to facilitate the language components of morphological 
awareness and  phonological awareness,  and is interested  in 
determining whether such an approach may help Tim in his 
phonological, morphological, semantic, and literacy success.
Before we address Tim’s specific case, let’s take a brief 
look at what is meant by a multiple-linguistic word-study 
approach,  define  the  underlying  language  principles  of 
such an approach, and briefly summarize the research of 
each linguistic  principle in relationship to language  and 
literacy achievement.
Multiple-Linguistic Word Study Defined
Word  study,  specifically  the  linguistic  analysis  and 
focus  on spelling, may  provide a  valuable language-based 
tool for the SLP when assessing and treating children with 
language-literacy deficits (LLD). Spelling is a language-based 
skill (Bailet, 2004) and the awareness of sounds in words 
(phonological awareness), knowledge of the spelling patterns 
in  words  (orthographic  knowledge),  and  understanding 
of  relationships  among  base  words  and  their  inflectional 
and  derivational  forms  (morphological  awareness)  all 
influence  spelling  acquisition, 
vocabulary,  reading  decoding, 
reading  comprehension,  and 
writing  development  (Apel, 
Masterson,  &  Neissen,  2004; 
Bourassa  &  Treiman,  2001). 
 developmental  treatment 
approach  that  incorporates 
spelling and nurtures these multiple linguistic factors may 
be an effective way to facilitate language and literacy success 
for children with LLD.
Because word study involves the practice of analyzing 
and  facilitating  spelling,  SLPs  often  view  this  as  a  skill 
outside their scope of practice. However, it can be argued 
that when spelling-based word study is used as a tool to 
assess and facilitate language-specific goals, it can provide 
an  assessment  window  to  determine  where  linguistic 
breakdowns  occur  and  a  tool  to  prescriptively  facilitate 
the  linguistic  underpinnings  of  phonemic  awareness, 
morphological awareness, and/or orthographic knowledge. 
Given the SLPs’ expanding scope of practice, which includes 
written language (ASHA, 2001), assessment, and treatment 
approaches  such  as  spelling  that may  facilitate  language 
development in multiple areas of vocabulary, reading, and 
writing are appropriate and a welcome interpretation and 
therapy tool.
Phonological Awareness
Phonological  awareness  is  the  ability  to  recognize 
and store linguistic codes or phonemes and later retrieve 
and produce them in an appropriate  manner. Phonemic 
awareness is a subcategory of phonological awareness that 
is  specific  to  manipulation,  blending,  and  segmenting 
of  phonemes.  For  example,  the  word  cat  phonemically 
Phonemic awareness 
is an integral part of 
literacy development 
because it best 
predicts reading and 
spelling achievement.
Teaching Literacy Using a Multiple-Linguistic Word-Study Spelling 
Approach: A Systematic Review
Julie Wolter 
Utah State University
How to copy pictures from a pdf document - copy, paste, cut PDF images in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed tutorial for copying, pasting, and cutting image in PDF page using C# class code
paste image in pdf preview; how to copy picture from pdf
How to copy pictures from a pdf document - VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
VB.NET Tutorial for How to Cut or Copy an Image from One Page and Paste to Another
how to copy pdf image into word; how to copy pictures from a pdf file
44
EBP Briefs
segmented  is  /k/-/æ/-/t/.  Phonemic  awareness  is  an 
important and integral part of literacy development because 
it best predicts reading and spelling achievement (Catts, Fey, 
Zhang, & Tomblin, 2001). A reciprocal relationship exists 
between  phonemic  awareness  and  literacy  development: 
phonemic awareness strengthens literacy skills while reading 
and spelling strengthen skills in phonemic awareness. An 
impressive body of research documents the crucial role of 
phonemic awareness  in reading  and  spelling  (e.g., Bird, 
Bishop, & Freeman, 1995; Lonigan, Burgess, & Anthony, 
2000; Storch & Whitehurst, 2002).
Orthographic Knowledge
Orthographic  knowledge  involves  the  translation 
of sounds to letter(s), or phonemes to graphemes, which 
requires  the knowledge  and use  of general spelling rules 
and  patterns  (e.g.,  long-  and  short-vowel  rules).  For 
example, the  vowel  in the  word  cat  is pronounced as  a 
short  vowel  and spelled  with the single  consonant of a, 
which  is  consistent  with the short-vowel-a spelling  rule. 
Additional  factors  involved  in  orthographic  processing 
may include the implicit appreciation for orthotactic, or 
positional, constraints on the sequences of graphemes that 
are used in words (e.g., ck cannot occur at the beginning 
of an English word). Researchers believe that children use 
their orthographic knowledge of individual letters,  letter 
sequences, and spelling patterns to recognize words visually 
while reading and spelling (Ehri, 1992; Share, 2004).
Apel and Masterson (2001) have presented a model 
in  which  phonological  knowledge  is  connected  to 
orthographic knowledge (i.e., sound-letter correspondence) 
to form images of words referred to as Mental Orthographic 
Representations (MORs). 周is is based on the work of Ehri 
(1980), who hypothesized that children develop MORs by 
making connections between graphemes and corresponding 
phonemes as they sound out novel words. 周e establishment 
of these phoneme–grapheme relations results in the ability of 
children to bond spelling (orthography) to pronunciation of 
words (phonology). According to Ehri, these orthographic 
images  develop  gradually  as  the  child  develops  a  more 
complete awareness of the  alphabetic  system, phoneme–
grapheme correspondences, and consistent identification of 
across-word patterns.
Researchers  have  documented  the  importance  of 
orthographic  knowledge  in  literacy  development  (e.g., 
Apel,  Wolter,  &  Masterson,  2006;  Cunningham,  2006; 
Evans,  Williamson,  &  Pursoo,  2008).  Additionally,  this 
skill has  been  associated  with  children’s  development  of 
reading-word recognition and spelling (Ehri & Saltmarsh, 
1995; Share, 2004).
Morphological Awareness
Morphological  awareness  can  be  defined  as  the 
awareness  of  the  morphemic  structure  and  the  ability 
to reflect on and manipulate that structure. Morphemes 
are  the smallest units  of  words  that  carry  meaning. For 
example, the word cats is composed of two morphemes, the 
base word cat and the plural –s morpheme. Morphological 
knowledge includes a knowledge of inflections (i.e., affixes 
to root words that indicate grammatical information such 
as tense or number, such as help plus –ed) and derivational 
forms (i.e., changes to the base word to create a new word, 
which generally change the grammatical category, such as 
sad to sadness).
Morphological  awareness  is  correlated  with  a 
well-developed  grammar  system,  increased  vocabulary 
development, and high reading achievement (e.g., Carlisle 
& Nomanbhoy, 1993; Nagy, Berninger, & Abbott, 2006). 
Specifically,  knowledge of morphology  helps  children to 
spell, decode, and comprehend new words (e.g., Carlisle, 
1996,  2000;  Elbro  &  Arnback,  1996;  Windsor,  2000). 
周is is not surprising given that approximately 60% of new 
words acquired by school-age children are morphologically 
complex (Anglin, 1993).
Multiple-Linguistic Word-Study 
Spelling
Researchers  have  recognized  the  importance  of 
phonological  awareness,  orthographic  knowledge,  and 
morphological  awareness  in  children’s  language  and 
literacy development. As a result, these factors have been 
integrated into word-study spelling instructional programs 
and  practices  (Bear,  Invernizzi,  Templeton,  &  Johnson, 
2004; Wasowicz, Apel, Masterson, & Whitney, 2004).
周ese  types  of  instructional  approaches  focus  on 
applying  multiple-linguistic  strategies  (phonologically 
segmenting,  referring  to  an  orthographic  spelling  rule, 
or  utilizing  the  morphological  knowledge  of  a  base 
word)  during  the  spelling  process.  For  example,  in  an 
orthographic  knowledge  lesson,  children  may  be  asked 
to  differentiate  between  spellings  of  the  long-vowel-o 
pronunciation,  spelled  with  the  two-vowel orthographic 
VB.NET PDF Convert to Word SDK: Convert PDF to Word library in vb.
application. In addition, texts, pictures and font formatting of source PDF file are accurately retained in converted Word document file.
how to copy images from pdf to word; copy image from pdf reader
VB Imaging - VB Code 93 Generator Tutorial
for developers to create and write Code 93 linear barcode pictures on PDF documents, multi create a Windows application or ASP.NET web form and copy the VB
how to copy picture from pdf to powerpoint; paste jpg into pdf
The Use of a Multiple-Linguistic Word Study     
45
pattern of oa (e.g., words such as boat, goat, float) and the 
short-vowel-o pronunciation spelled with the single-vowel 
orthographic pattern of o (e.g., words such as hot, lot, pot). 
By sorting the words according to the orthographic pattern, 
children create their own meaning and ultimately learn the 
orthographic rule.
Given  the  nature,  scope,  and  relationship  between 
phonological,  orthographic, 
and morphological dimensions 
of  language  literacy,  the  oft-
heard  criticism  that  “written 
language  interventions  are not 
in the SLP’s scope of practice” 
is at the very least questionable.
Purpose
Although  a  multiple-linguistic  word-study  spelling 
approach  is  grounded  in  theory  and  research  (Hall, 
Cunningham,  &  Cunningham,  1995),  limited  research 
has been conducted to examine the effectiveness of such an 
approach on the language and literacy success of children 
with LLD. A small number of recently published studies 
have  specifically  examined  the  effectiveness  of  multiple-
linguistic spelling word-study treatment. Although findings 
appear positive for the use of such an approach, the value 
of  these  studies is limited because they  either  offer only 
qualitative  evidence  without  any  statistical  supporting 
evidence (Darch, Kim, Johnson, & James, 2000; Williams 
& Hufnagel,  2005;  Williams & Philips-Birdsong, 2006) 
or they are published in edited publications, such as books 
(Apel, Masterson, & Hart, 2004; Berninger et al., 2003; 
Wolter, 2005). 周e purpose of this brief  is  to  provide  a 
systematic review of the recent peer-reviewed quantitative 
research that focuses on language  and  literacy  outcomes 
in school-age children using a multiple-linguistic spelling 
instructional approach. Following this review is a discussion 
of how these review results would be applied to an evidence-
based practice (EBP) decision-making process by the school 
SLP who is providing Tim’s intervention program.
Method
Formulating the Clinical Question
周e  first  step  in  the  systematic  review  process  is  to 
formulate a clinical question focusing on a multiple-linguistic 
word-study treatment approach. 周e research question for 
the present brief is: Does a multiple-linguistic word-study 
spelling  intervention  approach  improve  written  language 
success for school-age children with and without LLD?
Inclusion Criteria
An initial general search in an electronic database of 
the research on a multiple-linguistic word-study instruction 
revealed  limited  treatment  research  with  a  focus  on  all 
linguistic  areas  (phonological  awareness,  orthographic 
knowledge,  and  morphological  awareness),  and  thus 
the following inclusionary criteria were used as a way to 
include an adequate amount of research with a focus on the 
specified research question: 
•   Studies were included if word-study spelling instruction 
was  focused  on  one  or  more  linguistic  variables 
(phonological awareness, orthographic knowledge, or 
morphological awareness).
•   Given  the limited available  research, a decision was 
made to include children with LLD, as well as typical 
children.
•   Case  studies,  single-group,  or  single-subject  designs 
in  addition  to  the  preferred  quasi-experimental  or 
experimental randomized control trials were included.
•   Only  quantitative  research  was  chosen  as  a  way  to 
discuss  statistically  related  findings  (practical  signifi-
cance and/or statistical significance) across all research.
•   Study  outcomes  needed  to  extend  beyond  spelling 
achievement and include those of other language literacy 
factors such as  reading decoding,  reading comprehen-
sion, reading-word recognition, and/or writing. 
•   Only research was chosen that included school-aged 
participants whose first language was English. 
•   All research needed to be published in a peer-reviewed 
journal within the last 10 years. 
Article Search
An initial search was conducted using the Educational 
Resources  Information  Center  (ERIC),  Professional 
Development  Collection,  Psychology  and  Behavioral 
Sciences, Social  Sciences, Teacher Reference  Center,  and 
PsycInfo. 周e search terms included the keywords “spelling 
instruction” or “word study” combined with the keywords 
The oft-heard criticism 
that “written language 
interventions are not 
in the SLP’s scope of 
practice” is, at the very 
least, questionable.
C#: Use OCR SDK Library to Get Image and Document Text
color image recognition for scanned documents and pictures in C#. text content from whole PDF file, single PDF page and You can directly copy demos to your .NET
how to copy and paste a picture from a pdf; paste jpg into pdf preview
C# Imaging - C# Code 93 Generator Tutorial
for developers to create and write Code 93 linear barcode pictures on PDF documents, multi create a Windows application or ASP.NET web form and copy the C#
copy images from pdf; paste picture into pdf
46
EBP Briefs
of  “language,”  “phonological  awareness,”  “orthographic 
knowledge,”  or  “morphological  awareness.”  周is  search 
was followed by a similar search on the American Speech 
Language Hearing (http://www.asha.org) website, as well 
as the What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/
wwc/). 周e search of all databases resulted in identification 
of 2,026 citations. A hand search also was conducted in 
which the reference lists were reviewed in relevant articles, 
research, and systematic reviews on spelling (Reed, 2008; 
Wanzek,  Vaughn,  Wexler,  Swanson,  Edmonds,  &  Kim, 
2006).  Articles  were  excluded  from  the  review  if  their 
abstracts and/or titles indicated that they did not meet all 
of the inclusionary criteria.
Following  the  complete  search,  56  full-text  articles 
were retrieved and reviewed. 周e content of each of these 
articles was skimmed and it was determined that 43 of the 
56 articles failed to meet one or more of the inclusionary 
criteria. 周e 13  remaining studies were included for the 
present review (see Table 1). Listed studies are organized 
according  to  the  levels  of  evidence  from  the  American 
Speech Language Hearing Association’s (2006) standards, 
with randomized controlled trials being the highest level 
of evidence.
Research Quality
周e  methodological  quality  of  the included  studies 
was assessed and systematically appraised according to eight 
attributes  that  are  associated  with  high-quality  research 
(Gillam & Gillam, 2006). (See Table 2.) 周ese attributes 
helped to substantiate that the research findings were due 
to the experimental treatment and not some other factor(s) 
(e.g.,  control  group  differences,  random  assignment  to 
groups).  周e  following  quality-appraisal  attributes  were 
used  to  assess  the  quality  of  the  studies  retrieved  and 
included in this review:
•   Use  of  a  comparison  control group(s) or  treatment 
group(s)
•   Random  participant  assignment  to  treatment  or 
control group(s)
•   Limited differences or variance between the control and 
treatment group(s) for a clear statistical comparison
•   Sufficient  information  regarding  the  participant 
sample, which would allow a clinician to adequately 
determine whether a client matched the description of 
the participant sample and/or replicate the study
•   Inclusion of reliable and valid outcome measures to 
ensure  the  researchers  consistently  and  accurately 
measured what they purported to measure
•   Use  of  blind  examiners  (individuals  who  conduct 
assessments or analyze data without knowledge of the 
participant treatment group)
•   Inclusion of comparison statistics and effect sizes to 
allow the researcher(s) to quantify the probability that 
the results were due to at least a 5% chance (p < .05)
•   Inclusion  of  effect  sizes  to  interpret  practical  clinical 
significance  on  a  0  to 1.0  plus  scale.  Effect  sizes  can 
indicate little clinical significance (0.2), moderate clinical 
significance (0.5), or large clinical significance (0.8).
Although researchers  have  yet  to  reliably  determine 
how  to  weight  these  quality  judgments,  we  can  take  a 
summative assessment approach in that the more quality-
appraisal attributes included in a study, the more we can 
trust that the research was replicable, reliable, valid, and 
generalizable.
In  our  review  for  Tim,  we  can  surmise  that  the 
randomized  controlled  trials  have  the  most  quality-
appraisal  points  and  provide  the  most  reliable  and 
generalizable  of  evidence,  compared  to  the  case  studies 
with the least  amount of  appraisal points. Although  the 
results from 13 case studies are applicable to Tim given the 
participant similarities to his specific case, we need to verify 
the case study findings with results of control trials with 
and without randomization that include a larger number 
of participants with varied abilities and that control for bias 
through measures such as blinded evaluators.
Research Integration
With the 13 included studies in hand, the following 
literacy  outcomes  of  a  multiple-linguistic  word-study 
approach were reported.
Reading and Spelling Outcomes
For those studies in which reading and spelling were 
both  outcome  variables,  multiple-linguistic  word-study 
spelling treatments resulted in increased word-level reading 
recognition, decoding, and/or spelling abilities for children 
with and without LLD (Abbott & Berninger, 1999; Apel 
& Masterson, 2001; Berninger et al., 1998, 1999, 2002, 
2008;  Blachman  et  al.,  1999;  Kelman  &  Apel,  2004). 
VB.NET Image: VB.NET Codes to Load Images from File / Stream in .
Now you can freely copy the VB.NET sample this VB.NET imaging library with pictures of your own powerful & profession imaging controls, PDF document, image to
copy image from pdf to word; how to copy and paste a picture from a pdf document
C# Imaging - Scan RM4SCC Barcode in C#.NET
& accurately detect and read RM4SCC barcode from (scanned) images, pictures & photos control can also work along with C#.NET PDF document processing library to
how to copy pdf image to word; how to copy pictures from a pdf
The Use of a Multiple-Linguistic Word Study     
47
A commonality across the studies was the inclusion of the 
linguistic factors of phonemic awareness and orthographic 
knowledge  in  explicit  word-study  spelling  activities. 
Phonemic  awareness  activities  linked  to  spellings  and 
orthographic knowledge word-sorts appeared to facilitate 
children’s literacy development. 
For  example,  phonemic  seg-
menting  activities  linked  to 
orthographic  spellings  were 
found to increase the word-level 
reading and/or spelling abilities 
in children ages 10, 11, and 13 
with  language-literacy  deficits 
(Apel  &  Masterson,  2001; 
Kelman & Apel, 2004; Masterson & Crede, 1999). 周ese 
case study findings were further supported by randomized 
controlled  studies in which treatment  comparisons were 
made. Berninger et al. (1999) examined phonemic blending 
activities linked to orthographic knowledge and found that 
activities that focused on matching phonemes to specific 
letters (/p/ matched to the letter p) or letter combinations 
(e.g., /i/ matched to the letters ee; /sl/ matched to the letters 
sl) were more effective in increasing scores for reading-word 
recognition than phonemic blending activities that focused 
on  matching  blended  phonemes  to  whole  words  (e.g., 
/s/-/l/-/i/-/p/ blended to /slip/ to the written word sleep) for 
first-grade children with reading  deficits. Moreover, when 
third-grade children with low writing scores (Berninger et al., 
2002), and second-grade children in a different study with 
low spelling scores (Graham & Harris, 2005) were explicitly 
taught  phoneme–orthographic  correspondences  (e.g.,  dif-
ferent ways to spell /k/, /j/, /z/) and various orthographic 
rules (e.g., short- versus long-vowel rules), children in both 
studies performed significantly better on spelling and reading 
measures compared to control groups that did not receive 
linguistically based word-study spelling instruction.
周e addition of a morphological awareness linguistic 
component also appeared to facilitate reading and spelling 
development.  Morphological  awareness  instruction  that 
focused  on  inflectional  and  derivational affixes, whether 
presented  orally  only  or  linked  to  written  spellings, 
significantly improved seven- and eight-year-old children’s 
spelling  of  morphologically  based  words  compared  to 
control  groups  that  received  phonological  awareness 
instruction  (phoneme  manipulation,  blending),  and 
in  some  cases,  an  orthographic  knowledge  component 
(short-  versus  long-vowel  spelling  rules;  Nunes  et  al., 
2003). Nunes et al. (2003) found that children receiving 
any of the linguistically based treatments (morphological 
awareness  orally,  morphological  awareness  linked  to 
spelling,  phonological  awareness  orally,  phonological 
awareness linked to spelling and orthographic knowledge) 
increased their reading and spelling abilities. Berninger et 
al. (2008) further supported the inclusion of morphological 
awareness with the finding that children with dyslexia in 
fourth to ninth grades receiving a morphological awareness 
spelling  treatment improved  in  their ability  to  read  and 
spell  pseudowords,  which  indicated  a  generalization  of 
spelling learning.
Additionally,  studies  by  Vadasy  et  al.  (2005)  lend 
support  to  the  use  of  all  three  linguistic  components 
(phonological, orthographic, and morphological) for read-
ing  and  spelling  improvement  in  a  word-study  spelling 
instructional approach. In Study 1, which was conducted 
with second-grade children who had low average reading 
scores,  the  researchers  found  that  a  multiple-linguistic 
approach  with an  additional  reading component in  which 
children read words that reflected newly  learned phono-
logical,  orthographic, or  morphological  spelling  patterns 
significantly  increased  the  reading  skills  of  decoding, 
recognition,  fluency,  and 
comprehension,  in  addition  to 
spelling abilities. Interestingly, a 
subsequent randomized study of 
second- and third-grade children 
who  had  low  average  reading 
scores  resulted  in  strong  effect 
sizes for  reading decoding,  recognition,  and fluency  only, 
without effects for spelling and reading comprehension. 周is 
discrepancy possibly could be explained by different grade-
level needs in Studies 1 and 2. In Study 1, only second-grade 
children were included, whereas in Study 2, both second- 
and  third-grade  children  were  included.  Given  that  the 
importance of morphological awareness in spelling accuracy 
surpasses  that  of  orthographic  knowledge  in  third  grade 
(Green,  McCutchen,  Schwiebert,  Quilan,  Eva-Wood,  & 
Juelis, 2003), possibly more morphologically based lessons 
were needed at the third-grade level to increase spelling and 
the morphologically related skill of reading comprehension.
Writing Outcomes
Linguistically  based  word-study  spelling  treatments 
appeared to be successful in increasing children’s writing 
abilities (Berninger et al., 1998, 2002, 2008; Graham & 
A commonality across 
the studies was 
the inclusion of the 
linguistic factors of 
phonemic awareness 
and orthographic 
knowledge.
Children receiving any 
of the linguistically 
based treatments 
increased their reading 
and spelling abilities.
VB.NET Image: VB.NET Code to Create Watermark on Images in .NET
and whether to burn it to the pictures to make Please feel free to copy them to your program powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff files
how to cut a picture out of a pdf file; copy images from pdf file
C# Imaging - C# MSI Plessey Barcode Tutorial
Create high-quality MSI Plessey bar code pictures for almost Copy C#.NET code below to print an MSI a document file, like Word, Excel, PowerPoint, PDF and TIFF
paste image into pdf reader; how to paste picture on pdf
48
EBP Briefs
Harris,  2005;  Nunes  et  al.,  2003).  When  linguistically 
based  instruction  was  linked  to  children’s  writings  and 
new  spellings  were  practiced  in  written  compositions, 
writing  improved  in  children 
with  language  literacy  deficits 
in  second  grade  (Berninger  et 
al.,  1998)  and fourth  through 
ninth  grade  (Berninger  et  al., 
2008), regardless of the type of 
linguistically  based  instruction 
used.  Also  noteworthy  were 
studies  in  which  writing  im-
proved following a linguistically based spelling treatment 
without a written composition component in third-grade 
children with low compositional writing skills (Berninger 
et al., 2002) and second-grade children with low spelling 
skills (Graham & Harris, 2005).
Implications for Tim
Along  with  careful  consideration  of  the  EBP 
components  of  research  evidence,  clinical  expertise,  and 
Tim’s individual needs, the research in the present review 
lends itself toward the use of a multiple-linguistic word-
study  approach  for  Tim.  A  systematic  review  of  the 
research indicates that a multiple-linguistic spelling word-
study remediation component in literacy intervention may 
be a useful linguistic addition that positively contributes 
toward  young  school-age  children’s  literacy  progress. 
Specifically,  the  inclusion  of  the  linguistic  factors  of 
phonemic  awareness  and  orthographic  knowledge  in 
explicit word-study spelling activities appears to facilitate 
improved  word-level  reading decoding, recognition,  and 
spelling  abilities  in young  school-age  children  with  and 
without  LLD.  Additionally,  morphological  awareness 
appears  to  benefit  literacy  development  in  children  as 
young as second grade and as advanced as seventh grade; 
however, more research needs to be conducted in this area 
to replicate these findings. 周us, Tim appears to be an ideal 
candidate for language treatment with a multiple-linguistic 
word-study  approach  that  focuses  on  the  language 
links  between  phonological  awareness  (sounds)  and 
orthographic knowledge (spellings). Moreover, given Tim’s 
difficulties in morphological awareness and his advanced 
elementary grade level, he may very likely benefit from an 
additional morphological awareness word-study focus. In 
addition, in order to aid in Tim’s literacy development, this 
multiple-linguistic word-study instruction should include 
opportunities to practice new linguistic strategies in a single-
word reading and written context since the evidence suggests 
that school-age children’s writing and reading improves when 
linguistically based word-study spelling instruction is linked 
to written composition and reading practice.
References
Abbott M. (2001, October). Effects of traditional versus 
extended word-study spelling instruction on students’ 
orthographic knowledge. Reading Online, 5(3). 
Available: http://www.readingonline.org/articles/
art_index.asp?HREF=abbott/index.html
Abbott, S. P., & Berninger, V. W. (1999). It’s never too 
late to remediate: Teaching word recognition to 
students with reading disabilities in grades 4–7. 
Annals of Dyslexia, 49, 223–250.
American Speech-Language-Hearing Association. (2001). 
Roles and responsibilities of speech-language pathologists 
with respect to reading and writing in children and 
adolescents (position statement, guidelines, technical 
report and knowledge and skills required). Rockville, 
MD: Author.
American Speech-Language-Hearing Association (2004). 
Report of the Joint Coordinating Committee on 
Evidence-Based Practice. Rockville, MD: Author.
American Speech-Language-Hearing Association (n.d.). 
Key steps in the EBP process. Retrieved December 1, 
2008 from http://www.asha.org/members/ebp/
assessing.htm
Anglin, J. (1993). Vocabulary development: A morpho-
logical analysis. Monographs of the Society of Research 
in Child Development, 58, (10, Serial No. 238).
Apel, K., & Masterson, J. J. (2001). Theory-guided 
spelling assessment and intervention: A case study. 
Language, Speech, & Hearing Services in Schools, 
32(3), 182–195.
Apel, K., Masterson, J. J., & Hart, P. (2004). Integration 
of language components in spelling: Instruction 
that maximizes students’ learning. In E. R. Silliman, 
& L. C. Wilkinson (Eds.), Language and Literacy 
Learning in Schools. (pp. 292–315). New York: 
Guilford Press.
Writing improved in 
children with language 
literary deficits 
in second grade 
regardless of the type 
of linguistically based 
instruction used.
C# Imaging - Scan ISBN Barcode in C#.NET
which can be used to track images, pictures and documents BarcodeType.ISBN); // read barcode from PDF page Barcode from PowerPoint slide, you can copy demo code
how to cut image from pdf file; cut and paste image from pdf
VB.NET TIFF: How to Draw Picture & Write Text on TIFF Document in
the issue of how to draw pictures or write Copy the demo codes and run your project to provide powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff files
copy a picture from pdf; how to paste a picture in a pdf
The Use of a Multiple-Linguistic Word Study     
49
Apel, K., Masterson, J. J., & Niessen, N. L. (2004). 
Spelling assessment frameworks. In A. Stone, E. R. 
Silliman, B. Ehren, & K. Apel, (Eds.), Handbook of 
Language and Literacy: Development and Disorders. 
(pp. 644–660). New York: Guilford Press.
Apel, K., Wolter, J. A., & Masterson, J. J. (2006). Effects 
of phonotactic and orthotactic probabilities during 
fast-mapping on five-year-olds’ learning to spell. 
Developmental Neuropsychology, 29, 1, 21–42.
Bailet, L. L. (2004). Spelling instructional and 
intervention frameworks. In C. A. Stone, E. R. 
Silliman, B. J. Ehren, & K. Apel (Eds.), Handbook 
of language and literacy: Development and disorders 
(pp. 661–678). New York: Guilford Press.
Bear, D. R., Invernizzi, M., Templeton, S., & Johnson, F. 
(1996). Words Their Way: Word Study Learning and 
Teaching Phonics, Vocabulary, and Spelling. Upper 
Saddle River, N.J: Merrill.
Bear, D. R., Invernizzi, M., Templeton, S., & Johnson, 
F. (2000). Words their way: Word study learning and 
teaching phonics, vocabulary, and spelling (2
nd
ed). 
Upper Saddle River, N.J: Merrill.
Bear, D. R., Invernizzi, M., Templeton, S. & Johnson, 
F. (2004). Words their way (3rd ed.). Upper Saddle 
River, N.J.: Merrill.
Berninger, V. W., Abbott, R. D., Zook, D., Ogier, S., 
Lemos-Britton, Z., Brooksher, R. (1999). Early 
intervention for reading disabilities: Teaching the 
alphabetic principle in a connectionist framework. 
Journal of Learning Disabilities, 32(6), 491–503.
Berninger, V., Nagy, W., Carlisle, J., Thomson, J., Hoffer, 
D., Abbott, S. & Johnson, C. (2003). Effective 
treatment for dyslexics in grades 4 to 6: Behavioral 
and brain evidence. In B. Forman (Ed.), Preventing 
and treating reading disability: Bringing science to scale 
(pp. 382–417). Timonium, MD: York Press.
Berninger, V. W., Vaughan, K., Abbott, R. D., Brooks, 
A., Abbott, S. P., Rogan, L., Reed, E., & Graham. 
(1998). Early intervention for spelling problems: 
Teaching functional spelling units of varying size 
with a multiple-connections framework. Journal of 
Educational Psychology, 90(4), 587–605.
Berninger, V. W., Vaughan, K., Abbott, R. D., Begay, K., 
Coleman, K. B., Curtin, G., Hawkins, J., & Graham, 
S. (2002). Teaching spelling and composition alone 
and together: Implications for the simple view of 
writing. Journal of Educational Psychology, 94(2), 291.
Berninger, V. W., Winn, W. D., Stock, P., Abbott, R. 
D., Eschen, K., Lin, S., Garcia, N., Anderson-
Youngstrom, M., Murphy, H., Lovitt, D., Trivedi, 
P., Jones, J., Amtmann, D., & Nagy, W. (2008). Tier 
3 specialized writing instruction for students with 
dyslexia. Reading and Writing: An Interdisciplinary 
Journal, 21, 95–129.
Bird, J., Bishop, D. V. M., & Freeman, N. H. (1995). 
Phonological awareness and literacy development in 
children with expressive phonological impairments. 
Journal of Speech and Hearing Research, 38(2), 
446–462.
Blachman, B. A., Ball, E. W., Black, R., & Tangel, D. M. 
(1994). Kindergarten teachers develop phonemic 
awareness in low-income, inner-city classrooms: Does 
it make and difference? Reading and Writing: An 
Interdisciplinary Journal, 6, 1–17.
Blachman, B. A., Tangel, D. M., Ball, E. W., Black, R., 
& McGraw, C.K. (1999). Developing phonological 
and word-recognition skills: A two-year intervention 
with low-income, inner-city children. Reading and 
Writing: An Interdisciplinary Journal, 11, 239–273.
Bourassa, D. C., & Treiman, R. (2001). Spelling 
development and disability: 周e importance of 
linguistic factors. Language, Speech, and Hearing 
Services in Schools, 32(3), 172–181.
Carlisle, J. F. (1996). An exploratory study of 
morphological errors in children’s written stories. 
Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 8, 
61–72.
Carlisle, J. F. (2000). Awareness of the structure and 
meaning of morphologically complex words: Impact 
on reading. Reading and Writing: An Interdisciplinary 
Journal, 12, 169–190.
Carlisle, J. F., & Nomanbhoy, D. M. (1993). 
Phonological and morphological awareness in first 
graders. Applied Psycholinguistics, 14, 177–195.
50
EBP Briefs
Catts, H. W., Fey, M. E., Zhang, X., & Tomblin, J. 
B. (2001). Estimating the risk of future reading 
difficulties in kindergarten children: A research-
based model and its clinical implementation. 
Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 
32(1), 38–50.
Cunningham, A. E. (2006). Accounting for children’s 
orthographic learning while reading text: Do children 
self-teach? Journal of Experimental Child Psychology, 
95, 56–77.
Darch, C., Soobang, K., Johnson, S., & James, H. (2000). 
The strategic spelling skills of students with learning 
disabilities: The results of two studies. Journal of 
Instructional Psychology, 27(1), 15–26.
Ehri, L. C. (1980). The development of orthographic 
images. In U. Frith (Ed.), Cognitive processes in 
spelling. London, England: Academic press.
Ehri, L. C. (1992). Reconceptualizing the development of 
sight word reading and its relationship to recoding. 
In P. B. Gough, L. C. Ehri & R. Treiman (Eds.), 
Reading acquisition. Hillside, N.J.: Lawrence Erlbaum 
Associates.
Ehri, L. C., & Saltmarsh, J. (1995). Beginning readers 
outperform older disabled readers in learning 
to read words by sight. Reading and Writing: An 
Interdisciplinary Journal, 7(3), 295–326.
Elbro, C., & Arnbak, E. (1996). The role of morpheme 
recognition and morphological awareness in dyslexia. 
Annals of Dyslexia, 46, 209–240.
Evans, M. A., Williamson, K., & Pursoo, T. (2008). 
Preschoolers’ attention to print during shared book 
reading. Scientific Studies of Reading, 12, 106–129.
Gillam, S. L., & Gillam, R. B. (2006). Making evidence-
based decisions about child language intervention in 
the schools. Language, Speech, & Hearing Services in 
Schools, 37, 304–315.
Graham, S., & Harris, K. R. (2005). Improving the 
writing performance of young struggling writers: 
Theoretical and programmatic research from the 
Center on Accelerating Student Learning. The Journal 
of Special Education, 33(1), 19–33.
Green, L., McCutchen, D., Schwiebert, C., Quilan, T., 
Eva-Wood, A., & Juelis, J. (2003). Morphological 
development in children’s writing. Journal of 
Educational Psychology, 95, 752–761.
Hall, D. P., Cunningham, P. M., & Cunningham, J. W. 
(1995). Multilevel spelling instruction in third grade 
classrooms. In K. A. Hinchman, D. L. Leu, & C. 
Kinzer (Eds.), Perspectives on literacy research and 
practice (pp.384–389). Chicago: National Reading 
Conference.
Henry, M. (1990). WORDS: Integrated Decoding and 
Spelling Instruction Based on Word Origin and Word 
Structure. Austin, TX: PRO-ED.
Kelman, M. E., & Apel, K. (2004). Effects of a multiple 
linguistic and prescriptive approach to spelling 
instruction: A case study. Communication Disorders 
Quarterly, 25(2), 56–66.
Lonigan, C. J., Burgess, S. R., & Anthony, J. L. (2000). 
Development of emergent literacy and early reading 
skills in preschool children: Evidence from a latent 
variable longitudinal study, Developmental Psychology, 
36, 596–613.
Masterson, J. J., Apel, K., & Wasowicz, J. (2002) SPELL: 
Spelling performance evaluation for language & literacy. 
Evanston, IL: Learning By Design.
Masterson, J. J., & Crede, L. A. (1999). Learning to 
spell: Implications for assessment and intervention. 
Language, Speech, and Hearing Services in the Schools, 
30, 243–254.
Nagy, W. E., & Anderson, R. C. (1984). The number of 
words in printed school English. Reading Research 
Quarterly, 19, 304–330.
Nagy, W. E., Berninger, V. W., & Abbott, R. D. (2006). 
Contributions of morphology beyond phonology to 
literacy outcomes of upper elementary and middle 
school students. Journal of Educational Psychology, 
98, 134–147.
Nunes, T., Bryant, P., & Olsson, J. (2003). Learning 
morphological and phonological spelling rules: An 
intervention study. Scientific Studies of Reading, 7(3), 
289–307.
The Use of a Multiple-Linguistic Word Study     
51
Reed, D. K. (2008). A synthesis of morphology 
interventions and effects on reading outcomes 
for students in grades K–12. Learning Disabilities 
Research & Practice (Blackwell Publishing Limited), 
23(1), 36–49.
Share, D. L. (2004). Orthographic learning at a glance: 
On the time course and development onset of self-
teaching. Journal of Experimental Child Psychology, 
87, 267–298.
Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2002). Oral language 
and code-related precursors to reading: Evidence 
from a longitudinal structural model. Developmental 
Psychology, 38, 934–947.
Vadasy, P. F., Sanders, E. A., Peyton, J. A. (2006). 
Paraeducator-supplemented instruction in structural 
analysis with text reading practice for second and 
third graders at risk for reading problems. Remedial 
and Special Education, 27(6), 365–378.
Wasowicz, J., Apel, K., Masterson, J. J., & Whitney, 
A. (2004) SPELL-Links to Reading and Writing. 
Evanston, IL: Learning By Design.
Williams, C., & Hufnagel, K. (2005). The impact of word 
study instruction on kindergarten children’s journal 
writing. Research in Teaching English, 39(3), 233–270.
Williams, C., & Phillips-Birdsong, C. (2006). Word study 
instruction and second-grade children’s independent 
writing. Journal of Literacy Research, 38(4), 427–465.
Windsor, J. (2000). The role of phonological opacity in 
reading achievement. Journal of Speech, Language, 
and Hearing Research, 43, 50–61.
Wolter, J. A. (2005). Summary of special interest division 
1 student research grant: A multiple linguistic 
approach to literacy remediation. Perspectives on 
Language Learning and Education, 12(3), 22–25.
Author Note
Julie A. Wolter, PhD, CCC-SLP, is an Assistant Professor 
in the Department of Communicative Disorders and Deaf 
Education at Utah State University and is a member of the 
Child Language Research Group at Utah State University. 
She may be contacted at julie.wolter@usu.edu
Copyright © 2009 Pearson Education, Inc. or its affiliate(s). All rights reserved.  PPVT is a trademark of Wascana Limited Partnership. ASSIST, EVT and PsychCorp are trademarks in the U.S. and/or other countries, of Pearson Education, Inc. or its affiliate(s).
800.627.7271  |  SpeechandLanguage.com 
Imagine where you could go if you were able to look 
beyond the score. Begin by administering two renowned 
vocabulary tests, the PPVT
-4 and the EVT
-2. Use the 
new Growth Scale Value (GSV) to easily monitor progress 
over time. For even more information, you can interpret 
the scores in multiple ways, such as examining the 
child’s home versus school vocabulary knowledge or 
comparing their expressive versus receptive skills. The 
ASSIST
software takes you to the next level, giving you 
in-depth analysis, report options, and 
targeted interventions.
A score is a number on a page.
Where will it take you?
“Would you tell me, please, which way I ought 
to go from here?”  “That depends a good 
deal on where you want to 
get to,” said the Cat.
Alice’s Adventures in Wonderland
Lewis Carroll
PPVT-4 and EVT-2. The right direction.
52
EBP Briefs
Table 1.  Descriptions and Outcomes of Research Studies
Study
Design
Sample 
Description
Intervention/ 
Comparison
Intensity/Duration/ 
Groups
Language 
Outcomes
Findings
Level Ib (Randomized Control Trial) and Level IIa (Controlled Without Randomization) Evidence (ASHA)
Abbott & 
Berninger 
(1999)
Randomized 
Control Trial
20 children 
Grades 4–7
Performed low 
average in reading
Treatment (Tx) Group:
 Explicit instruction of 
morphological awareness and 
structural analysis of syllables 
(Henry, 1990)
Control Group:
Study skills training
Both groups received Tx in 
orthographic knowledge (spelling 
rules and phoneme–grapheme 
correspondences), phonological 
awareness (deletion), decoding 
(phoneme blending), and reading 
comprehension.
16 sessions, 1 hour 
duration, over a 
4-month period 
Individual sessions
Spelling 
Writing
Decoding
Word ID
Reading 
comprehension 
(RC)
Phonological 
Awareness (PA)
Orthographic 
Knowledge (OK)
Children in both treatment (Tx) 
and control groups significantly 
improved growth curve in all 
outcome areas. 
No significant differences were 
found on outcome measures 
between the control group and 
Tx group which may have been 
due to decreased power as a result 
of small group sample sizes and/
or common shared Tx.
Berninger, 
Abbott, Zook, 
Ogier, Lemos-
Britton, & 
Brooksher 
(1999)
Randomized 
Control Trial
48 children 
Grade 1
Performed 
low average in 
decoding and/or 
recognition 
Tx Groups:
Whole Word Tx
 Word ID , phonological 
blending activities, matching 
the whole-word orthographic 
code to blended sounds 
Subword Tx
 Word ID and phonological 
blending activities, matching 
orthographic code of single/
multi-letter units to sounds 
Combined Tx 
Whole word and subword Tx
All Tx groups read connected text 
8 sessions, 30 minutes 
duration, in the 
summer following 
1st grade year,  
1 session per week
Individual sessions
Spelling
Writing
Decoding
Word ID
Growth curve analysis revealed 
significant increases in word-
level reading for all Tx groups, 
with the subword Tx resulting 
in the most effective Tx in word 
ID scores as measured by a 
significant interaction of Tx and 
time.
Pre-Tx phonological awareness 
and orthographic knowledge 
scores predicted children’s success 
in the all Tx. 
continued
Documents you may be interested
Documents you may be interested