pdf viewer in mvc 4 : Copy image from pdf software application dll winforms windows .net web forms strug_read_Jul_07_20093-part1539

The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
31 
then attended bi-weekly 3-hour inservice meetings throughout the study. Aides received 6 hours 
of training and met once a month for ongoing inservice. 
Children were followed into the end of second grade if they were promoted each year, or 
to the end of first grade if not. Adjusting for pretests (Verbal IQ and letter-word knowledge), 
effect sizes for the full ADD model compared to control were +0.65 for Woodcock Word 
Identification, +1.02 for Woodcock Word Attack, +0.39 for Woodcock Passage Comprehension, 
+1.28 for Word Efficiency, and +1.17 for Non-word Efficiency. The authors note the statistically 
significant and substantial differences in outcomes for the decoding measures (mean effect size 
=+1.03) in comparison to the nonsignificant effect size for Passage Comprehension of +0.39 
(n.s.). Outcomes for the embedded phonics treatment were smaller. Decoding measures averaged 
an effect size of +0.46 while the effect size for Passage Comprehension was +0.16 (n.s.). 
Similarly, the regular classroom support treatment had a mean effect size of +0.50 for decoding 
and +0.17 (n.s.) for Passage Comprehension. 
A particularly important additional outcome relates to retentions in kindergarten and first 
grade. The rate for these very low achieving children was only 9% for ADD, 25% for embedded 
phonics, 30% for regular classroom support, and 41% for control. These differences are 
statistically significant (p<.05). If sustained over time, the savings from not retaining tutored 
children (i.e., not having to provide an additional year of schooling) could compensate for the 
considerable expense of the tutoring (see Borman & Hewes, 2003, for a discussion of this issue). 
Copy image from pdf - copy, paste, cut PDF images in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed tutorial for copying, pasting, and cutting image in PDF page using C# class code
cut and paste image from pdf; copy pdf picture to powerpoint
Copy image from pdf - VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
VB.NET Tutorial for How to Cut or Copy an Image from One Page and Paste to Another
extract images from pdf files without using copy and paste; how to copy pictures from a pdf
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
32 
This study is particularly important in demonstrating that a multi-year tutoring 
intervention can greatly increase the decoding performance of struggling readers and greatly 
reduce retention rates, and that these effects are much larger for a treatment with a strong focus 
on systematic phonics (specifically Auditory Discrimination in Depth) than for an equally 
intensive tutoring program with less of a phonics emphasis.  
Early Steps/Howard Street Tutoring
Early Steps (Morris, Tyner, & Perney, 2000; Santa & Hoien, 1999) is a first grade one-to-
one tutoring model that is patterned on Reading Recovery but includes more of a focus on 
phonics than the original Reading Recovery program had. Tutors can be the child’s own teacher, 
Title I teacher, or a part-time teacher added to the staff. Tutors receive extensive training, 
observation, and feedback. They use a series of leveled, non-phonetic books, and follow a 
schedule of rereading familiar books, word study, sentence writing, and introducing new books, 
which takes 30 minutes daily during Title I pullout time (so it supplements regular reading 
instruction).  
Morris et al. (2000) evaluated Early Steps in mostly high-poverty, majority African 
American schools in Tennessee. Six schools (n=43) used Early Steps with their lowest-achieving 
first graders. The children were in the lowest 20% of their classes.  
Children in 5 matched control schools (n=43) were individually matched on pretests.  
Control students received small group instruction in their Title I pullout classes; in two cases, the 
C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
How to C#: Extract Image from PDF Document. List<PDFImage> allImages = PDFImageHandler. ExtractImages(page); C#: Select An Image from PDF Page by Position.
paste picture to pdf; copy image from pdf to pdf
VB.NET PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images
VB.NET PDF - Extract Image from PDF Document in VB.NET. Support PDF VB.NET : Select An Image from PDF Page by Position. Sample for
paste image in pdf file; paste jpg into pdf
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
33 
schools used Direct Instruction, while the others used unspecified materials. Early Steps children 
scored substantially higher than controls, adjusting for pretests. On an adaption of the Woodcock 
Word Attack scale, the effect size was +0.92 (p<.001), and on an adaptation of the Woodcock 
Passage Comprehension scale, the difference was +0.80 (p<.001), for a mean of +0.86. Effect 
sizes averaged +1.01 for the lowest-achieving students and +0.86 for the less at-risk children on 
the two Woodcock measures.  
Howard Street Tutoring was a predecessor of Early Steps and shares with it all of its 
essential features. Brown, Morris, & Fields (2005) evaluated an adaptation of the Howard Street 
Tutoring model in seven urban schools in the intermountain west. In three schools that used the 
tutoring model (n=40), struggling readers were tutored one-to-one twice weekly by teachers or 
paraprofessionals for 45 minutes over a school year. Teachers generally tutored just one child 
from their own class. In four matched schools (n=42), struggling readers were given 45 minutes 
a day of instruction in groups of 2-6, designed to support the Open Court basal texts used in all 7 
schools. The small groups were also taught by either teachers or paraprofessionals. The students 
were in grades 2-6, but most were in grades 2-3. 46% of students received free- or reduced-price 
lunches, 42% were members of minority groups, and 25% were English language learners.  
Outcomes strongly favored the children who received one-to-one tutoring. Effect sizes 
were +0.71 (p<.01) on a word recognition test, +0.75 (p<.01) on a passage reading test, +0.42 
(p<.05) on Woodcock Word Attack, and +1.07 (p<.01) on Woodcock Passage Comprehension, 
for an average of +0.74. Comparing children tutored by teachers (n=17) to those tutored by 
C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in C#.net
C#.NET PDF Library - Copy and Paste PDF Pages in C#.NET. Easy Ability to copy selected PDF pages and paste into another PDF file. The
copy image from pdf; how to copy pictures from pdf to powerpoint
VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.
Dim page As PDFPage = doc.GetPage(3) ' Select image by the point VB.NET: Clone a PDF Page. Dim doc As PDFDocument = New PDFDocument(filepath) ' Copy the first
how to copy pdf image; copy picture from pdf
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
34 
paraprofessionals (n=21), differences favored the teachers (mean ES = +0.47). Averaging across 
the four measures, the effect size for certified tutors was +1.03 (n=17E, 42C), and this outcome 
is shown in Table 1. The mean effect size for paraprofessional tutors, +0.55 (n=21E, 42C), is 
shown in Table 2. 
Santa & Hǿien (1999) evaluated Early Steps in four schools in Montana. Two schools 
(n=23) used Early Steps with their lowest-performing first graders, while two matched schools 
(n=26) provided struggling readers with daily small-group instruction focused on practicing book 
reading individually and in pairs, with little focus on word study or decoding strategies. At the 
end of the year, children were individually assessed on experimenter-made measures that did not 
meet the standards of this review because they may have been inherent to the treatment. 
However, in fall of second grade, students were given the Woodcock Reading Mastery Test by a 
school psychologist. Adjusting for pretests, effects on these scales were +0.70 (p<.05) for Word 
Identification, +1.28 (p<.005) for Word Attack, and +1.14 (p<.005) for Passage Comprehension, 
for a mean of +1.04. 
Reading Rescue
Reading Rescue is a one-to-one tutoring program designed for use either with 
paraprofessionals or with certified teachers. The emphasis of the tutoring is on phonological 
awareness, word analysis, comprehension strategies, fluency, and writing, using leveled readers. 
In a study by Ehri, Dreyer, Flugman, & Gross (2007), language minority students who came 
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
VB.NET PDF - Add Image to PDF Page in VB.NET. Insert Image to PDF Page Using VB. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll.
how to cut a picture from a pdf document; how to copy picture from pdf and paste in word
C# Create PDF from images Library to convert Jpeg, png images to
Best and professional C# image to PDF converter SDK for Visual Studio .NET. C#.NET Example: Convert One Image to PDF in Visual C# .NET Class.
how to copy pdf image into powerpoint; how to copy pdf image to word
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
35 
from Spanish-speaking homes in a large city (free lunch=95%) were provided tutoring from 
December to May of first grade (n=64). Matched students within the same schools or in different 
schools received either a small group tutoring program, Voyager Passport (n=52), or no 
intervention (n=70). In comparison to the no intervention group, adjusting for pretests, the 
Reading Rescue students scored significantly better (p<.01) on Gates MacGinitie Word 
Decoding (ES=+0.98) and Reading Comprehension (ES=+0.70) for a mean of +0.84. In 
comparison to the Voyager Passport small group intervention, which had the same curricular 
elements, the effect sizes were +0.79 for Word Decoding and +0.36 for Comprehension, for a 
mean of +0.57. About half of the tutors were certified teachers and half were paraprofessionals. 
The adjusted Gates MacGinitie effect size in comparison to untreated controls was +1.08 for 
certified teachers and reading specialists (n=32), and this is the outcome shown in Table 1. An 
effect size of +0.89 for paraprofessional tutors appears in Table 2. 
Tutoring With Phonology Training
Hatcher, Hulme, & Ellis (1994) compared three variations of one-to-one tutoring in 
schools in Cumbria, a mostly rural area in the North of England. Six- and seven-year-olds were 
identified as at risk based on a word reading test; children with low non-verbal IQ scores or who 
were assigned to special education were excluded. Children were non-randomly assigned to one 
of four groups, matching on IQ, reading ability, and age. Children in three of the groups received 
40 30-minute tutoring sessions over 20 weeks. A total of 23 teachers provided one-to-one 
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
C#.NET PDF SDK - Add Image to PDF Page in C#.NET. How to Insert & Add Image, Picture or Logo on PDF Page Using C#.NET. Add Image to PDF Page Using C#.NET.
how to cut and paste image from pdf; how to copy and paste a pdf image
VB.NET PDF remove image library: remove, delete images from PDF in
Replace Text in PDF. Image: Insert Image to PDF. Image: Remove Image from PDF Page. Image: Copy, Paste, Cut Image in Page. Link: Edit URL.
how to copy image from pdf to word document; how to copy pdf image to jpg
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
36 
tutoring, working with 2-9 children each day in all three variations. In Reading with Phonology 
(n=32), teachers used an adaptation of Reading Recovery (as it was at the time) with the addition 
of instruction focusing on phonological awareness, letter sounds, sound blending, syllables, and 
words within sentences. Children proceeded through leveled books, did writing activities, and 
engaged in the sequence of elements typical of Reading Recovery. In Phonological Training 
Alone (n=30) children experienced only the phonological training, and did no storybook reading. 
In Reading Alone (n=31), children experienced the leveled book and writing activities adapted 
from Reading Recovery and learned letter names, but the instruction did not include any explicit 
reference to phonology or letter-sound relationships. The usefulness of context and meaning and 
the use of self-checking were emphasized. Finally, a control group (n=31) did not receive 
tutoring. 
On immediate posttests, adjusting for pretests, the Reading + Phonology children had the 
highest scores. Effect sizes for Reading + Phonology in comparison to the control group were 
+0.40 (p<.02) on British Ability Scales (BAS) Word Reading, +0.62 (p<.001) for Neale 
Accuracy, and +0.94 (p<.001) for Neale Comprehension. For Reading Alone, effect sizes were 
+0.05 (n.s.) for BAS Word Reading, +0.38 (n.s.) for Neale Accuracy, and +0.35 (n.s.) for Neale 
Comprehension. For Phonology Alone, the effect sizes were +0.04 (n.s.) for BAS Word Reading, 
-0.05 (n.s.) for Neale Accuracy, and +0.04 (n.s.) for Neale Comprehension. The Neale measures 
were given again nine months after the end of the treatment. Effect sizes for Reading + 
Phonology were +0.49 (p<.01) for Neale Accuracy and +0.91 (p<.001) for Neale 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
37 
Comprehension. For Reading Only they were +0.21 (n.s.) for Accuracy, +0.31 (n.s.) for 
Comprehension. For Phonology Only, followup effect sizes were -0.18 (n.s.) for Accuracy and 
+0.07 (n.s.) for Comprehension. The findings strongly support the importance of balancing 
phonics with reading in context; at both immediate and followup measurement, the combined 
treatment had by far the most positive effects, both on decoding and on comprehension. 
Intensive Reading Remediation
Blachman, Schatschneider, Fletcher, Francis, Clonan, Shaywitz, & Shaywitz (2004) 
evaluated a one-to-one tutoring program that provided an unusual intensity of services to 
struggling second and third graders. Children with standard scores below 90 on the Woodcock 
Basic Skills Cluster or its components (Word Identification and Word Attack) and had IQ’s 
above 80 were identified at the beginning of their Grade 2 or Grade 3 years. Children were then 
randomly assigned either to tutoring (N=37) or to a control group (N=32). Experimental children 
received 50 minutes per day of tutoring, 5 days a week, from October to May, receiving an 
average of 105 hours of instruction in 126 sessions, roughly twice the hours typically received by 
children tutored in Reading Recovery, for example. Tutors were certified teachers, extensively 
trained in a 45-hour, 15-session training program, and then had 8 additional 2-hour training 
sessions after tutoring began, as well as regular visits from project leaders to observe tutoring. 
The sessions followed a regular sequence of review of sound-symbol relationships, manipulating 
letter cards to practice phoneme analysis and blending, fluency practice, oral reading practice 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
38 
using phonetically controlled text, and dictation. Children proceeded through six levels at their 
own pace. Control children received whatever remedial reading program was provided by their 
school, usually a Title I pullout remedial program in groups of from 2 to 8. Control children 
received an average of 77 hours of small-group remediation in 104 sessions. 
After September pretesting, children were posttested in June of the treatment year, and 
then a followup assessment was administered a year later. Adjusting for pretests, posttest effect 
sizes were +0.99 for Woodcock Word Identification, +0.96 for Woodcock Word Attack, +0.75 
for GORT Oral Reading Quotient, +0.77 for a word reading measure, and +0.80 for a timed 
measure of word reading efficiency, for a mean of +0.85. On followup measures the effect sizes 
were +0.81 for Word Identification, +0.46 for Word Attack, +0.47 for GORT Oral Reading, 
+0.72 for Word Reading, and +0.75 for Word Reading Efficiency, for a mean of +0.64. All 
differences were statistically significant, p<.05 or better. 
Targeted Reading Intervention
Targeted Reading Intervention (TRI) is a one-to-one tutoring model designed in 
particular for isolated rural schools. In it, classroom teachers work individually with struggling 
readers in kindergarten or first grade for 15 minutes a day. They receive professional 
development both for tutoring and for reading instruction in general in an initial face-to-face 
summer institute followed by weekly web conferencing from a university-based consultant to 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
39 
follow up training, discuss individual children, and, resolve problems. The 1-1 sessions focus on 
re-reading for fluency (2 min.), word work (6 min.), and guided oral reading (7 min.). 
Two randomized quasi-experimental evaluations of TRI were reported by Vernon-
Feagans, Amendum, Kainz, Ginsberg, & Bock (2009). In Study 1, 6 elementary schools in two 
poor rural counties in the southeast were randomly assigned to TRI or control treatments. 
Students were in kindergarten or first grade, 49% were African American, 33% White, and 10% 
American Indian, and about 80% qualified for free or reduced-price lunches. Ns were 59E, 66C. 
On Woodcock Letter-Word Identification, adjusting for pretests, effect sizes were +0.24, and 
they were +0.25 for Word Attack, for a mean of +0.25. 
Study 2 took place in rural Texas and New Mexico. Four schools were assigned at 
random, in a randomized quasi-experiment, and there were 26 experimental and 17 control 
classrooms. Children were 37% White, 26% African American, and 35% “other.” Children were 
in kindergarten and first grade (n=97E, 54C). Adjusting for pretests, effect sizes were +0.27 on 
Woodcock Word Attack, +0.24 on Letter-Word Identification, and +0.50 on Passage 
Comprehension, for a mean of +0.34. 
TEACH
TEACH is a one-to-one tutoring program that focuses on identifying perceptual deficits 
(such as delayed acquisition of spatial and temporal orientation) using an instrument called 
SEARCH and then providing one-to-one tutoring focused not on reading instruction but on 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
40 
neurological skills. In a study by Mantzicopoulos, Morrison, Stone, & Setrakian (1992), TEACH 
tutoring was provided to at-risk children in middle class schools in Marin County, California, a 
San Francisco suburb. Children in the lowest third of their classes on SEARCH at the end of 
kindergarten were randomly assigned to receive TEACH in 50 half-hour, twice-weekly tutoring 
sessions during first grade (n=59), phonetic tutoring on the same schedule (n=52), or no tutoring 
as a control group (n=57).  
Students were posttested at the end of first and second grades. At the end of first grade, 
there was a significant effect on Word Attack for the phonetic tutoring group, but not for 
TEACH. Not enough data were given to compute effect sizes. At the end of second grade, 
posttests adjusted for pretests showed no significant differences between TEACH and control 
with effect sizes of +0.10 for SDRT Comprehension, +0.09 for SDRT Phonetic Analysis, +0.30 
for Woodcock Word Attack, and +0.29 for K-ABC Reading/Decoding, for a mean effect size of 
+0.19.  
An early study of TEACH was reported by Arnold, Barnebey, McManus, Smeltzer, 
Conrad, Winer, & Desgranges (1977). Children in nine first-grade classes in 3 schools (2 inner 
city, one middle class) were tested with SEARCH in September. 86 children identified as being 
at risk were matched within schools and assigned non-randomly to TEACH (n=23), to regular 
academic one-to-one tutoring (n=23), or to a no-contact control group (n=40). The two tutored 
groups received tutoring twice a week for an average of 35 half-hour sessions over 7 months. 
TEACH tutoring focused on specific visual, auditory, and kinesthetic deficits identified by 
Documents you may be interested
Documents you may be interested