pdf viewer in mvc 4 : How to copy text from pdf image to word application software tool html windows azure online strug_read_Jul_07_20098-part1544

The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
Reading and Integrated Literacy Strategies (RAILS)
Reading and Integrated Literacy Strategies (RAILS) is a professional development 
approach primarily intended for schools with many children at risk. It provides children in grades 
K-2 with a 20-minute additional reading period each day to supplement their 60-90 minute 
regular reading period, and gives teachers extensive professional development focusing on 
explicit instruction in phonemic awareness, phonics, comprehension, and vocabulary. RAILS was 
evaluated by Stevens et al. (2008) in three matched low-achieving schools in a small city in 
central Pennsylvania in which 71% of children received free lunch and 94% were White. For 
students in special education classes in grades K-2 (n=33E, 17C), the MAT effect size was 
+0.45, and for those in grades 3-5 (n=18E, 19C), the effect size was +0.49. 
Contextually-Based Vocabulary Instruction
Nelson & Stage (2007) evaluated a supplementary intervention, Contextually-Based 
Vocabulary Instruction, in which third and fifth graders received instruction in multiple 
meanings of vocabulary words. The supplementary instruction took place twice weekly for 20-30 
minutes. A 3-month study in a Midwestern school district evaluated the approach. Most students 
(70%) were White, and 24% were Hispanic. Eight third grade and eight fifth grade classes were 
randomly assigned to vocabulary supplement (n=159) or control (n=149) conditions, making this 
a randomized quasi-experiment (RQE). All classes used the same Scott Foresman basal 
textbooks. On Gates MacGinitie Comprehension tests, effect sizes for low achievers averaged 
How to copy text from pdf image to word - copy, paste, cut PDF images in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed tutorial for copying, pasting, and cutting image in PDF page using C# class code
how to copy an image from a pdf in; paste image into pdf preview
How to copy text from pdf image to word - VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
VB.NET Tutorial for How to Cut or Copy an Image from One Page and Paste to Another
how to cut pdf image; how to copy pdf image to word
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
+0.60. On Gates Vocabulary, the effect size was +0.23. The overall effect size for low achievers 
(n=41E, 32C) was +0.41. 
Reading Styles
Reading Styles is an intervention in which children with learning disabilities are assessed 
on a reading style inventory and then given instruction matched to their favored styles. In a study 
by Lashell (1986), students with learning disabilities in grades 2-6 were given interventions 
based on their assessed learning styles: phonics/linguistics, Orton-Gillingham, whole word, 
individualized, language experience, Fernald word-tracing, and Carbo recorded books. Each 
child received 3-5 different approaches. The treatments were administered during daily one-hour 
resource room sessions. The study compared all children with learning disabilities in a rural 
district in Snohomish County, Washington (n=47) to all children with learning disabilities in a 
similar rural district in the same county (n=43). On the Gray Oral Reading Test, adjusted for 
pretests, the results significantly favored the Reading Styles students (ES=+0.79, p<.001).  
Brooks (1991) evaluated Reading Styles among students in grades 2-6 in northwest Ohio. 
Students in Reading Styles (n=22) were matched with those in a control class (n=20) in a 
semester-long experiment. On the Spadafore Diagnostic Reading Test, adjusted for pretests, 
overall effect sizes were +0.21 on Oral Reading and +0.51 for Silent Reading, for a mean of 
C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
PDF ›› C# PDF: Extract PDF Image. How to C#: Extract Image from PDF Document. Support PDF Image Extraction from a Page, a Region on a Page, and PDF Document.
copy image from pdf acrobat; how to copy pictures from a pdf document
VB.NET PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images
Home ›› XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: Extract PDF Image. Support PDF Image Extraction from a Page, a Region on a Page, and PDF Document in VB.NET Project.
paste jpg into pdf; copy and paste image from pdf
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
Direct Instruction
Direct Instruction (DI) is a structured, phonetic approach in which teachers use step-by-
step materials and methods to help children master decoding and comprehension skills. 
Bowers (1972) carried out a small randomized evaluation of DI with culturally 
disadvantaged first graders in eight classes in Oklahoma. Children scoring below the 25
percentile on the Metropolitan Reading Readiness Test (MRRT) were randomly assigned to use 
DI (n=60) or traditional basal texts (n=63). All children were White. Adjusting for pretests, DI 
students scored higher than controls on the Gates McGinitie Comprehension scale (ES=+0.17, 
p<.05) and the Vocabulary scale (ES=+0.35, p<.05), for a mean effect size of +0.26. 
Davis (1995) evaluated DI among at-risk students in two schools in southern Mississippi. 
Teachers of grades 1-3 identified children they considered to be at risk, and those children were 
put in classes of 10. One school used DI and one used traditional basal textbooks. On SAT 
pretests, there were strong pretest differences for first and third graders, so those results were 
excluded, but second grade pretests were similar. Adjusting for pretests, SAT Reading posttest 
differences for second graders (n=59E, 52C) averaged +0.49. 
Project Read
Project Read is a phonetic approach to beginning reading instruction based on the Orton-
Gillingham method, originally designed for tutoring students with dyslexia. Project Read 
similarly uses a systematic phonics progression, systematic approaches to building 
C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in C#.net
Ability to copy selected PDF pages and paste into The portable document format, known as PDF document, is a they are using different types of word processors.
cut picture pdf; how to cut image from pdf file
VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.
Dim page As PDFPage = doc.GetPage(3) ' Select image by the point VB.NET: Clone a PDF Page. Dim doc As PDFDocument = New PDFDocument(filepath) ' Copy the first
how to copy pictures from pdf to powerpoint; paste picture pdf
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
comprehension, writing, and spelling, and extensive professional development for teachers. 
Greene (1991) carried out an evaluation of Project Read in three Louisiana school districts. 
Children in grades 1-3 who were reading below the 25
percentile in Project Read schools were 
individually matched based on pretests and demographics with control children (n=112E, 112C). 
On CAT reading, comparisons of gain scores found effect sizes of +0.59. Particularly large 
relative gains were found for Title I and African American students. 
A small study by Acalin (1995) compared children in K-4 special education resource 
classes taught in Project Read (in small groups) to those taught one-to-one using Reading 
Recovery. This study did not qualify for inclusion because it lacked a control group representing 
ordinary practice, but it is interesting to note that students in Project Read scored non-
significantly higher than those in Reading Recovery on Woodcock Johnson scales (ES=+0.12). 
Precision Teaching
Haring & Krug (1975) created and evaluated a precision teaching approach designed to 
help disadvantaged, mostly African American children with mental retardation to learn to read. 
Two experimental classes (n=24) were matched with two control classes (n=30). The students 
were ages 9-12, and the schools were in a large center city. Both groups had average IQs of 72. 
The experimental classes used structured, phonetic materials, including DISTAR and Sullivan 
readers, over a full school year. A token economy behavior modification plan was used in which 
children earned points for correct responses, which they could exchange for toys, activities, and 
VB.NET PDF Convert to Word SDK: Convert PDF to Word library in vb.
VB.NET Tutorial for How to Convert PDF to Word (.docx) Document in VB.NET. using RasterEdge.XDoc.PDF; Convert PDF to Word Document in VB.NET Demo Code.
pasting image into pdf; copying image from pdf to word
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
VB.NET code to add an image to the inputFilePath As String = Program.RootPath + "\\" 1.pdf" Dim doc New PDFDocument(inputFilePath) ' Get a text manager from
paste image in pdf preview; copy pdf picture
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
free time. On WRAT-Reading, controlling for pretests, the posttest effect size was +1.18. Eight 
of the 24 students qualified for placement in regular classes, while none of 30 control students 
Conclusions: Classroom Instructional Process Programs
The effect sizes across 16 studies of classroom instructional process programs (1 
randomized and 3 randomized quasi-experiments) were very positive for students at the lowest 
performance levels in their classes. The weighted mean was +0.56, similar to the findings for 
one-to-one phonetic tutoring. These effects are markedly more positive for low achievers than 
they were for the overall samples of students of all performance levels, reported in Slavin et al. 
(in press). Eight of the 16 studies involved forms of cooperative learning, CIRC (ES=+0.46 in 3 
studies), PALS (ES=+0.49 in 4 studies), and same-age tutoring (ES= +1.55 in one small study). 
The mean for all eight studies of cooperative learning was +0.58. Other particularly positive 
effects were found for programs that utilize structured, systematic, phonetic approaches to 
reading instruction: Direct Instruction, Project Read, RAILS, and Precision Teaching. 
Classroom Instructional Process with Tutoring (Success for All)
This section presents research on a single program, Success for All, which provides 
extensive school staff training and materials to improve all aspects of school organization and 
functioning, especially those aspects relating to reading, and also provides tutoring to struggling 
C# PDF Text Extract Library: extract text content from PDF file in
Although it is feasible for users to extract text content from source PDF document file with a copy-and-paste method, it is time-consuming and
copy pictures from pdf to word; copy pdf picture to word
C# Create PDF from Word Library to convert docx, doc to PDF in C#.
A convenient C#.NET control able to turn all Word text and image content into high quality PDF without losing formatting. Convert
how to cut picture from pdf file; how to paste a picture in a pdf
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
children, mostly first graders. The classroom interventions use a structured, fast-paced approach 
with a strong emphasis on cooperative learning, phonics, metacognitive skills, and frequent 
assessment. In second grade and beyond, Success for All uses an adaptation of CIRC, described 
earlier. Parent involvement and interventions for behavior and other non-academic problems are 
also emphasized. In contrast to one-to-one tutoring programs such as Reading Recovery, which 
provide intensive tutoring in first grade but no intervention afterwards, Success for All continues 
to provide classroom-level interventions (though not tutoring) throughout the elementary grades. 
Research on the reading outcomes of Success for All for students in the lowest performing 
segments of their classes is summarized in Table 5. 
Table 5 Here 
The largest and most important evaluation of Success for All was a three-year 
longitudinal cluster randomized experiment (Borman, Slavin, Chamberlain, Madden, & 
Chambers, 2007).  In this study, 35 Title I schools throughout the U.S. were randomly assigned 
to use Success for All either in grades K-2 or 3-5.  K-2 children assigned to SFA in one school 
served as controls for K-2 children not assigned to SFA in another school.  A total of 2108 
children (1085 T, 1023 C) remained in the study schools all three years, 63% of those originally 
tested in kindergarten.  Attrition was equal in the two treatment groups. Among the final sample, 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
72% of students received free lunches, and 57% of students were African American, 31% were 
White, and 10% were Hispanic.  
Children were pretested on the PPVT and then individually tested on scales from the 
Woodcock Reading Mastery Test each spring for three years.  Testers were not aware of the 
treatment assignments of each school.  Data were analyzed using HLM, with children nested 
within schools. For students in the lowest third of their classes on pretests (362E, 341C), effect 
sizes were +0.22 (p<.05) for Word Identification, +0.40 (p<.01) for Word Attack, and +0.22 
(p<.05) for Passage Comprehension, for a mean of +0.28.  
The longest evaluation of Success for All was a longitudinal matched study of the five 
original SFA schools in Baltimore (Madden, Slavin, Karweit, Dolan, & Wasik, 1993; Slavin, 
Madden, Dolan & Wasik, 1993). In this study, students in five inner-city Baltimore schools were 
individually matched with those in similar control schools. Individual matching was based on 
spring kindergarten CTBS or CAT scores administered by the district, and school matching was 
based on free lunch and historical achievement levels on district standardized tests. All children 
were African American, and approximately 95% of children qualified for free lunches.  
Each spring, children in all SFA and control schools who had begun in their schools by 
first grade were individually assessed on Woodcock Word Identification, Word Attack, and 
Passage Comprehension tests. Students in grades 1-3 were also given the Durrell Oral Reading 
Test, while those in grades 4-5 were given the Gray Oral Reading Test. Testers were not made 
aware of the schools’ treatment assignments. Children were followed and tested as long as they 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
remained in their schools, even if they were retained or assigned to special education. Each year, 
an additional cohort was added.  
A major report on the evaluation was published in the American Educational Research 
Journal after three years (Madden et al., 1993). At that point, the third grade cohort had been in 
SFA or control schools for three years, the second grade for two, and the first grade for one. 
Averaging across the four measures, the mean pretest-adjusted effect sizes for children whose 
kindergarten scores put them in the lowest 25% of their grades found significant (p<.001) and 
substantial positive effect sizes for this subgroup: ES=+0.98 for third graders, ES=+1.00 for 
second graders, and ES=+0.82 for first graders.  
Data collected after six years, when the most advanced cohort was in fifth grade, showed 
substantial positive effects for students who had been in the lowest 25% of their grades at pretest. 
Averaging across three Woodcock and two Gray scales, effect sizes were +1.03 for fifth graders 
(34E, 41C), and +0.80 for fourth graders (39E, 41C). Averaging across three Woodcock scales 
and Durrell Oral Reading, effect sizes were +1.32 for third graders (40E, 48C), +0.92 for second 
graders (53E, 61C), and +1.18 for first graders (66E, 77C), for a mean of +1.05. 
Beyond the achievement effects, Slavin et al. (1993) also reported a substantial difference 
in retention rates between SFA and control schools. By first grade, 34.9% of control students but 
only 11.2% of SFA students had been held back (p<.001). According to state data, third grade 
absences in 1993 were 8.8% in SFA schools and 13.5% in control, and among fifth graders the 
rates were 6.4% in SFA, 13.7% in control. 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
Borman & Hewes (2003) carried out a follow-up assessment of children in the first four 
Baltimore cohorts when they were in the eighth grade (if they had been promoted each year). 
Since SFA schools only went to the fifth grade, these students would have been out of the SFA 
program for at least 3 years. Effect sizes on CTBS were still significantly positive for the lowest 
achievers (ES=+0.34). The SFA students were also significantly less likely to have been retained 
or assigned to special education.  
Ross, Nunnery, & Smith (1996) evaluated Success for All in first grades in two schools in 
the Amphitheater District near Tucson, Arizona. Each school was matched with two control 
schools based on prior achievement, percent free lunch, and ethnicity. Overall n’s were 169T, 
371C. About 23% of children were Spanish-dominant and 13% were ELLs. For students in the 
lowest quartile at pretest (n=42E, 96C), effect sizes were +0.44 for Woodcock Word 
Identification, +1.07 for Woodcock Word Attack, +0.30 for Woodcock Passage Comprehension, 
and +0.37 for Durrell Oral Reading, for a mean of +0.54. 
Ross & Casey (1998b) studied SFA in 8 schools (151E, 205C) in Ft. Wayne, Indiana that 
were 75% free lunch and 45% minority (mostly African American). Students were pretested in 
kindergarten and posttested at the end of first grade. The mean effect sizes across Woodcock and 
Durrell measures for students in the lowest 25% at pretest (n=36E, 56C) was +0.35. 
Ross, Smith, & Casey (1994) evaluated Success for All in a White, working class school 
in Caldwell, Idaho. Students were involved in SFA over a period of up to 3 years. They were 
The Best Evidence Encyclopedia is a free web site created by the Johns Hopkins University School of Education’s Center for Data-Driven 
Reform in Education (CDDRE) under funding from the Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education.  
compared to a control school. The mean effect size across Woodcock and Durrell measures for 
low 25% students in Grades 1-3 (n=58E, 38C) was -0.20. 
Casey, Smith, & Ross (1994) evaluated SFA in three high-poverty African American 
schools in Memphis. First graders in the schools were matched with those in a single comparison 
school (n=49E, 16C). Averaging across Woodcock and Durrell measures, adjusted for pretests, 
the average effect size for the lowest quartile of students was +0.54. 
A three-year study in Montgomery, Alabama by Ross, Smith, Bond, Casey, & Johnson 
(1993) compared two SFA and two matched control schools. Students were mostly African 
American and qualified for free lunch. On Woodcock and Durrell measures, controlling for 
PPVT, students in first grades who were in the lowest 25% of their classes in kindergarten 
(n=23E, 24C) had an average effect size on Woodcock and Durrell measures of +1.16. 
Ross, Smith, & Casey (1995) carried out a 4-year longitudinal evaluation of SFA in four 
schools in Ft. Wayne, Indiana. Two schools used SFA and two were controls. Adjusting for 
pretests, students in the lowest 25% of their classes at pretest (n=24E, 17C) who remained in the 
school in grades 2-4 had an average effect size on Woodcock and Durrell measures of +0.45. 
Smith, Ross, & Casey (1994) carried out a four-year longitudinal evaluation of Success 
for All in one high-poverty African American school in Memphis. A matched school served as a 
control. Students in grades 1, 2, and 4 were followed for up to 4 years. Among those in the 
lowest 25% of their grades (n=21E, 17C), the mean effect size averaging Woodcock and Durrell 
measures was +1.14. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested