pdf viewer in mvc 4 : Copy image from pdf to powerpoint software SDK project winforms wpf web page UWP Szmalec%20et%20al%20Working%20Memory%20and%20Second%20Language%20Processing0-part1629

RUNNING HEAD: Working Memory and Language
Working memory and (second) language processing
Arnaud Szmalec, Marc Brysbaert, Wouter Duyck 
Ghent University, Belgium
Arnaud Szmalec
Department of Experimental Psychology
Ghent University
Henri Dunantlaan 2
B-9000 Ghent (Belgium)
Chapter submitted for:
J. Altarriba and L. Isurin (Eds.). Memory, language, and bilingualism: Theoretical and 
applied approaches. Cambridge: Cambridge University Press.
Working Memory and Language                   1
Copy image from pdf to powerpoint - copy, paste, cut PDF images in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed tutorial for copying, pasting, and cutting image in PDF page using C# class code
how to copy image from pdf to word document; how to copy pictures from pdf
Copy image from pdf to powerpoint - VB.NET PDF copy, paste image library: copy, paste, cut PDF images in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
VB.NET Tutorial for How to Cut or Copy an Image from One Page and Paste to Another
how to copy pdf image to word document; copy pdf picture
This chapter discusses the interactions between two of the most important human cognitive 
functions: memory and language. First, the concept of working memory is introduced, along 
with a brief summary of the evolutions that working memory theory has undergone in the last 
decades. The second part of the chapter focuses on the role of (verbal) working memory in 
language acquisition and processing. It is argued that working memory, and especially the 
ability to temporarily represent serial-order information, is crucially involved in both native 
and foreign word learning, and perhaps also in sentence and text comprehension. The third 
and final part of the chapter explores the other direction of the interaction, by questioning 
whether language processing can influence working memory functioning. This question is 
addressed with recent behavioral and neurological evidence for a general executive control 
advantage in bilinguals, which makes a strong case for the trainability of some aspects of 
working memory.     
Keywords: working memory, language acquisition, language processing, executive control, 
Working Memory and Language                   2
VB.NET PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images
VB.NET PDF - Extract Image from PDF Document in VB.NET. Support PDF VB.NET : Select An Image from PDF Page by Position. Sample for
how to cut image from pdf file; copy picture from pdf to powerpoint
C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
How to C#: Extract Image from PDF Document. List<PDFImage> allImages = PDFImageHandler. ExtractImages(page); C#: Select An Image from PDF Page by Position.
how to cut pdf image; how to cut an image out of a pdf file
Working memory and (second) language processing
From intelligence testing to working memory 
In 1887, Jacobs published a series of studies in which he reported that older children could 
repeat longer strings of digits read out to them than younger children. Jacobs also reported 
that intelligent children (as assessed by the teacher) could repeat more digits than less 
intelligent children. This idea was picked up by Binet and Simon in the early 20th century 
when they developed the first valid intelligence test. They found that 3-year old children 
could repeat only sequences of two digits, whereas children of 4 years could repeat sequences 
of three digits, and most healthy children of 7 years could repeat sequences of five digits. 
Therefore, Binet and Simon included digit repetition in their intelligence test (Binet & Simon, 
1905). Ever since, the digit span task (as it became called) has been part of intelligence tests, 
because it correlates reasonably well with the scores of other subtests of intelligence (such as 
arithmetic, general information, and the discovery of similarities). The task received further 
impetus when Miller (1956) argued it was a good measure of a person’s short-term memory 
In the early 1970s several authors felt uneasy with the digit-span as a measure of 
memory capacity. It seemed to consider short-term memory too much as a passive storage 
buffer, rather than an active part of human information processing. As a result, the concept of 
working memory, representing both storage and executively controlled manipulation of 
information, was put forward. An important publication in this respect was the working 
memory model of Baddeley and Hitch (1974). This model consisted of three parts: (i) a 
modality-free central executive related to attention, (ii) a phonological loop holding 
information in a speech-based form, and (iii) a visuo-spatial sketchpad for the coding of 
visual and spatial information. A further milestone was the publication by Daneman and 
Working Memory and Language                   3
C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in C#.net
C#.NET PDF Library - Copy and Paste PDF Pages in C#.NET. Easy Ability to copy selected PDF pages and paste into another PDF file. The
how to copy a picture from a pdf file; how to copy picture from pdf to powerpoint
VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.
Dim page As PDFPage = doc.GetPage(3) ' Select image by the point VB.NET: Clone a PDF Page. Dim doc As PDFDocument = New PDFDocument(filepath) ' Copy the first
copy image from pdf to powerpoint; paste image into preview pdf
Carpenter (1980) of an article in which they presented the reading span task as a measure of 
working memory capacity. This task (also known as the complex span task) was developed to 
simultaneously tax the storage and processing functions of working memory. Participants had 
to read sentences (the processing component) while maintaining and retrieving the final words 
of the sentences (the storage component). An example of a test item with two sentences was:
When at last his eyes opened, there was no gleam of triumph, no shade of anger.
The taxi turned up Michigan Avenue where they had a clear view of the lake.
After reading aloud these two sentences the participant had to retrieve the two last words 
(anger, lake). The number of sentences was increased until the participants made errors. 
Daneman and Carpenter (1980) observed that reading span typically varied from 2 to 5 words. 
They further discovered that this span correlated much better with reading comprehension and 
performance on the Scholastic Aptitude Test (SAT; a standardized test for college admission 
in the US) than the traditional, passive word span (measured by presenting lists of words of 
varying length to participants and asking them to repeat the lists). Subsequent reviews 
confirmed the high correlations between working memory capacity and language 
comprehension (Daneman & Merikle, 1996), and between working memory capacity and 
fluid intelligence (Ackerman, Beier, & Boyle, 2005; Engle, Tuholski, Laughlin, & Conway, 
A wide variety of immediate serial recall tasks and complex span measures are in use 
today to increase our understanding of the structure and the functioning of working memory. 
At the same time, the conceptualization of working memory has gone through some 
substantial changes. Whereas Daneman and Carpenter (1980) considered working memory as 
a unitary system with a single capacity, later research provided evidence for several 
subcomponents with their own capacities. For instance, Jarrold and Towse (2006), in line with 
Working Memory and Language                   4
C# Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to PDF
Create PDF from PowerPoint. |. Home ›› XDoc.PDF ›› C# PDF: Create PDF from PowerPoint. C#.NET PDF SDK- Create PDF from PowerPoint in C#.
how to copy and paste a pdf image into a word document; paste image into pdf
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
VB.NET PDF - Add Image to PDF Page in VB.NET. Insert Image to PDF Page Using VB. Add necessary references: RasterEdge.Imaging.Basic.dll.
how to paste a picture into pdf; how to copy pdf image into word
Baddeley and Hitch’s (1974) model, argued that working memory capacity depended on (i) 
processing efficiency, (ii) storage capacities for the maintenance of verbal/numerical 
information and spatial information, and (iii) controlled attention needed for the coordination 
and integration of storage and processing, and for the inhibition of irrelevant 
information.  Still other working memory theorists started to question the idea of working 
memory as a separate module. Partially inspired by the work of Cowan (1988), which was 
further elaborated by Oberauer (2009), they have questioned the multiple-component view of 
memory and argued that short-term memory, long-term memory, and working memory are not 
separate structures but differ from each other in terms of activation levels of representations in 
memory and the amount of attentional control dedicated to those representations. Working 
memory then is seen as an activated subset of long-term memory, with information in a 
directly accessible state and shielded against interference from other memory contents 
through attentional control (e.g., Szmalec, Verbruggen, Vandierendonck, & Kemps, 2011). In 
this view, the same memory processes (recall, recognition, recollection, stimulus 
familiarity,etc..) operate in the entire memory system (e.g., Goethe, & Oberauer, 2008; 
Oztekin & McElree, 2007) and the structural differentiation between memory subsystems is 
largely abandoned. This assumption is based on a wide variety of behavioral and 
neurophysiological evidence showing that long-term and working memory are in much closer 
interaction than initially thought (which also led to the introduction of the Episodic Buffer in 
the traditional working memory model; Baddeley, 2000). Probably one of the best examples 
of the close collaboration between working memory and long-term memory is language 
How working memory supports language acquisition
Why a Working Memory for Verbal Information?
Working Memory and Language                   5
VB.NET Create PDF from PowerPoint Library to convert pptx, ppt to
from Word. Create PDF from Excel. Create PDF from PowerPoint. Create PDF Image: Insert Image to PDF. Image: Remove Image from PDF Page. Image: Copy, Paste, Cut
copy picture from pdf; how to copy text from pdf image to word
C# Create PDF from images Library to convert Jpeg, png images to
Best and professional C# image to PDF converter SDK for Visual Studio .NET. C#.NET Example: Convert One Image to PDF in Visual C# .NET Class.
pasting image into pdf; copy paste picture pdf
A longstanding tradition in memory research draws a distinction between verbal and 
visuospatial information, on which different memory processes operate. This division was 
explicitly present in the working memory model of Baddeley and Hitch (1974) and it remains 
present in many recent models. The need for a visuospatial (working) memory is easy to 
assert on the basis of evolutionary grounds. A visuospatial working memory provides a 
survival advantage because it allows for the retention of visual and spatial information when 
the information is no longer accessible from the sensory registers (see Vandierendonck and 
Szmalec, 2011, for a collection of recent papers on spatial working memory theory). Such a 
memory system allows an organism, for example, to keep track of its nest and to remember 
where prey is hiding or where predators are likely to be waiting. 
Scientists have sought for similar evolutionary factors behind the verbal part of 
(working) memory: Why did humans evolve the capacity to (briefly) retain speech-based 
information? What is the evolutionary purpose of working memory for speech-based 
materials? It seems unlikely that verbal working memory developed to perform well in 
cognitive psychology experiments, where participants are asked to recall lists of digits, 
syllables, telephone numbers, words or other artificial stimuli cognitive psychologists are 
interested in. What could be the etiology of verbal working memory?
An important breakthrough was published in a seminal paper by Baddeley, Gathercole, 
and Papagno (1998). On the basis of a literature review, they proposed that verbal working 
memory primarily represents "the processes and mechanisms by which the sound patterns of 
the words of the native language are learned by the child" (p. 159). Similar perspectives on 
verbal working memory had been introduced before, as in the work of Martin and Saffran 
(1992) who suggested that short-term memory for verbal information was merely an emergent 
property of the temporary activation of linguistic information. However, the conceptualization 
Working Memory and Language                   6
of Baddeley et al. (1998) was more dynamic and open to individual differences, as typically 
investigated in working memory research. As a result, Baddeley et al. (1998) have been 
highly influential and stimulated a lot of new research, which is summarized below.
Verbal Working Memory and the Learning of New Words
Baddeley et al. (1998) reviewed a large amount of evidence from adults, children, and patients 
in support of the idea that verbal working memory primarily is a language learning device. 
For example, positive correlations were reported between measures of verbal working 
memory capacity (e.g., nonword repetition) and native vocabulary knowledge in children of 
various ages (Bowey, 2001; Gathercole & Adams, 1993, 1994). Further experimental 
evidence was found by Gathercole and Baddeley (1990) when they taught 5- to 6-year-old 
children to learn unfamiliar names (e.g., Pimas) to new toy animals. This was considered as 
an operationalization of naturalistic word learning, namely the mapping of a new word form 
to a referent in the real world. As expected, performance was worse for children with low 
nonword repetition scores than for children with high scores. Further experiments tried to 
make sure that the correlation between memory performance and learning new words was 
really due to constraints imposed by working memory capacity on language learning, and not 
due to a third, confounded variable, or to the fact that the working memory capacity of an 
individual depends on the language learning skills of the individual (see also Gathercole, 
2006). A first line of research (Duyck, Szmalec, Kemps, & Vandierendonck, 2003; Papagno, 
Valentine, & Baddeley, 1991) used the dual-task methodology to demonstrate that loading 
verbal working memory resulted in poorer learning of word-nonword pairs, such as finger-
vilsan (in which participants had to name the nonword upon hearing the word, or vice versa), 
Working Memory and Language                   7
but not in learning word-word pairs (e.g., frog-nail), in both adults and 11- to 13-year-old 
Other research examined patients with verbal short-term memory deficits, to see 
whether these patients found it hard to learn new vocabulary, while at the same time retaining 
the language capacities they had before the lesion. For instance, Baddeley (1993) reported a 
case study of such a patient, SR, who indeed performed very poorly on a word-new word 
association task (pairing English with Finnish words), unless he could associate both words 
by forming very elaborate semantic associations. There is also good evidence that children 
with specific language impairment have a reduced verbal working memory capacity and that 
the latter is causally linked to language acquisition difficulties (Baddeley et al., 1998). 
The Importance of Serial Order Memory for Novel Word Learning
More recent research has focused on the question what must be learned in a word-new word 
association task (different from a word-word association task) and how working memory is 
related to this. Is verbal working memory especially important for learning the new word 
form itself, for associating the old with the new word form, or for mapping the semantic 
representation of the old word form to the new word form? Or could it be that the effect of 
verbal working memory on word – new word association is simply due to the fact that a new, 
conflicting name must be given to existing information, which already has a name? In the 
latter case, working memory would play a role in the learning of a new language (where 
existing objects get new names) but not in the learning of new names of new objects.
An important model to describe the acquisition of new names for new objects (as 
happens in children acquiring language) was proposed by Page and Norris (1998). The 
rationale behind their Primacy Model of immediate serial recall can be summarized as 
Working Memory and Language                   8
follows. Learning a novel word form consists of learning both a sequence of sounds (letters) 
and the correct order of the sounds. Learning the new word artecey, for example, involves 
learning both the identity and the order of the phonemes: ar, te, cey. According to Page and 
Norris (2009), learning such a word is similar to learning the sequence of letters in a letter 
span task (i.e., repeating the letters R T C in an immediate serial recall task). In other words, 
the model of Page and Norris bridges the gap between verbal working memory and language 
acquisition by hypothesizing that the working memory mechanisms involved in immediate 
serial recall of letters are the same as those involved in the acquisition of novel word-forms. 
In this view, naturalistic word-form learning consists of extracting regularities from the 
auditory information in the environment. If a baby repeatedly hears the sequence ar, te, cey in 
this specific order, it will develop a lexical representation for artecey, which may then be 
linked to a real-world referent that is always present when the baby hears this particular 
sequence of sounds. 
Page and Norris (2009) argued that the above naturalistic word-learning process can 
be mimicked in a laboratory setting using the Hebb repetition effect (Hebb, 1961). The Hebb 
repetition effect is observed in an immediate verbal serial recall task when a particular 
sequence of digits/syllables is repeated across trials. In such a situation, recall of the repeated 
sequence improves over time relative to that of unrepeated sequences. In essence, Page and 
Norris (2009) argued that the Hebb repetition effect showed how information related to a 
sequence of items (like letters or syllables) in working memory gradually develops into a 
stable long-term memory trace that has the same characteristics as a newly acquired word 
form. The first empirical evidence supporting Page and Norris's computational exercise was 
reported by Mosse and Jarrold (2008). They found a positive correlation between the 
steepness of the Hebb learning curve and performance in a paired-associate learning task with 
Working Memory and Language                   9
nonwords, in a sample of 5- to 6-year olds. More recently, Szmalec, Duyck, Vandierendonck, 
Barbera Mata and Page (2009) presented the first experimental demonstration of the idea that 
the verbal Hebb effect can be used as a laboratory analogue of novel word-form learning. 
They presented adult participants with sequences of syllables in a standard Hebb learning 
paradigm (e.g., zi-lo-ka-ho-fi-se-be-ru-mo). Then, the same participants took part in a lexical 
decision experiment including nonwords that were constructed with syllables from the Hebb 
experiment (ziloka, hofise, berumo). Szmalec and colleagues observed that participants were 
slower to reject the Hebb-based nonwords, compared to matched control nonwords. This 
suggests that the immediate serial recall of repeated Hebb sequences leads to representations 
in lexical memory similar to those of existing words, just as would happen when people 
acquire novel words.
The idea that the Hebb repetition effect operationalizes the memory mechanisms that 
support language learning raises the question whether the Hebb effect can also be used to shed 
some light on language impairment. In this context, Szmalec, Loncke, Page and Duyck (2011) 
demonstrated that adults with dyslexia show impaired Hebb learning across verbal and 
visuospatial stimulus modalities. On the basis of these findings, they put forward a new, 
memory-based account of dyslexia, in which the various difficulties experienced by people 
with dyslexia are assumed to originate from an impairment affecting the learning of serial-
order information in memory, of which Hebb repetition learning is an example. Assuming that 
a newly learned word-form is simply an ordered sequence of sublexical items, the Hebb 
learning account of dyslexia proposes that the lexical representation’s constituent elements are 
not optimally consolidated as a single entry in long-term memory. Hence, lexical access for 
that entry during reading will be impaired and normal procedures for mapping grapheme 
sequences to phoneme sequences are disrupted (Whitney & Cornelissen, 2005).  
Working Memory and Language                   10
Documents you may be interested
Documents you may be interested