telerik pdf viewer asp.net demo : Paste picture pdf software application project winforms windows wpf UWP Ready-to-Launch-NYCs-Implementation-Plan-for-Free-High-Quality-Full-Day-Universal-Pre-Kindergarten0-part573

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Ready to Launch: New York City’s Implementation Plan for Free, High
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Quality, Full
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Day Universal Pre
-
Kindergarten
Ready to Launch: New York City’s Implementation Plan for 
Free, High-Quality, Full-Day Universal Pre-Kindergarten
Prepared by:
Office of the Mayor
Office of Management and Budget
Department of Education
Administration for Children’s Services
With recognition to the Universal Pre-Kindergarten 
Implementation Working Group
January 2014
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Detailed tutorial for copying, pasting, and cutting image in PDF page using C# class code
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Kindergarten
The City of New York is moving aggressively to implement a truly universal pre - kinder-
garten system in New York City that provides every 4 - year - old with high - quality, full - day 
pre - K. These efforts have been guided by the deep expertise of city agencies, best 
practices from our community-based organizations, and decades of academic research 
that has proven high-quality pre - K is among the most effective ways to reduce economic 
inequality.
A thorough analysis by the Office of Management and Budget, Department of Education, 
Administration for Children’s Services, Department of Health and Mental Hygiene, and 
a working group of non-profit childcare providers has determined that New York City is 
prepared to provide free, high - quality, full - day pre - K to the 73,250
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children who require 
it by the 2015 - 2016 school year, beginning with 53,604 in September 2014.
The limitations to rapid expansion are not personnel or space, or a vision for high qual-
ity instruction and professional development  —  the fundamental challenge is sufficient, 
sustainable funding. Without a high level of multi - year, guaranteed funding, agencies 
and providers will be unable to secure the quality educators and space necessary to 
serve every child in New York City.
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Kindergarten
In the first year, the funds raised by the Personal Income Tax increase on the city’s high-
est earners will be used to increase the number of seats available, upgrade existing 
seats, and support the expansion of necessary infrastructure, such as curriculum devel-
opment and improved initiatives for training and ongoing support. In the following year, 
virtually all of the funding will be dedicated solely to programming. In subsequent years, 
the funds generated will be used to continue to build needed capacity, support ongoing 
operations, and ensure programs offer high-quality instruction and family engagement.
It is important to note that the proceeds from the proposed personal income tax sur-
charge will be dedicated solely to the expansion and enhancement of New York City’s 
pre - kindergarten and after-school programs. The city will place these funds in a “lock-
box,” just as it dedicated the proceeds from tax increases in the 1990s solely to crime 
reduction efforts as part of the Safe Streets, Safe City initiative. 
In making high - quality, full - day pre - K universal, Mayor Bill de Blasio is investing in the 
future of our city. Filling the gap in full-day pre-K access cannot wait. The children we 
could potentially place in programs this September will not get another chance to have a 
pre - K experience that sets them up for achievement and increased opportunities later in 
life. We owe it to our children to maximize the number of options to add each year, rather 
than set limitations driven by legislative sessions and budget processes far removed 
from the pressing needs of our city’s children now.
Our city  —  in partnership with schools, community-based providers, and families  —  is 
well positioned to take this on and at a rapid pace.  
City agencies have already made major strides and have an infrastructure in place to 
enable an increase of high - quality full - day seats by 186 percent
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in the first year alone. 
To make the most of those investments, the city is taking a comprehensive approach to 
implementation that draws on lessons learned in recent years:
1) Define expectations for quality based on research, successful examples outside of 
New York, and promising practices already underway in New York City;
2) Employ strategies for advancing quality that build on existing systems;
3) Identify and execute new strategies needed to maximize the number of high-quality 
pre - K seats available to families this September (e.g., expanded trainings for teachers 
this summer). 
We have made significant progress in each area. The following paper outlines the need to 
be met, progress made so far, and the anticipated timeline for full implementation.
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The Need
We estimate that 73,250 families are likely to need a full-day pre - K option for their 
4-year-old. Currently, fewer than 27 percent of these 4 - year - olds have access those 
services.
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The remaining 53,767 children are either in a half - day free pre - K program, a 
free half - day program with a fee charged for the remainder of the day, or receive full - day 
services at programs that contract with the Administration for Children’s Services, com-
bining half - day UPK with Child Care and Head Start services. The 12,681 children in ACS 
programs must meet income eligibility requirements and, in some cases, pay Child Care 
fees. Even if these seats are also counted as existing full-day options, that still leaves 
approximately 41,000 children in need of full-day services  —  70 percent of whom are in 
high - need areas.  
Half-day
Full-day
UPK part-day 
with Child Care 
and Head Start 
Extended Day
TOTAL
Public
School
4
DOE CBOs
5
ACS CBOs
6
7,552
18,812
16,119
3,364
12,681
12,681
22,176
23,671
Current Universal Pre-Kindergarten (UPK) Programs
TOTAL
26,364
19,483
12,681
58,528
In some communities, the gap between the number of kindergarten students and exist-
ing full-day pre - K seats is well above 1,000. These seats are often in the same areas 
where parents are taking advantage of existing options and demonstrating a preference 
for full-day pre - K over half-day options.  
C# HTML5 Viewer: Deployment on ASP.NET MVC
Open Global asax.cs, you can find the functions shown below. Creating a Home folder under Views according to config in picture above. RasterEdge.XDoc.PDF.dll.
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C# HTML5 Viewer: Deployment on IIS
Copy according dll files listed below under RasterEdge.DocImagSDK/Bin directory and paste to Xdoc.HTML5 RasterEdge.XDoc.PDF.HTML5Editor.dll. (see picture).
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Assisting Students Whose Primary Language is Not English
Nearly one-in-five children in New York City kindergarten classes is an English Language 
Learner.
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As New York City continues to attract and welcome immigrants from all over 
the world, creating the best pre - K possible for this group of children will become even 
more important. Reaching these children earlier to develop vocabulary and language 
skills will increase their ability to thrive and succeed in the K-12 system and deepen their 
overall comprehension.
We will ensure pre - K programs effectively support these learners by taking a com-
prehensive, systems building approach. On the front end, schools and CBOs applying 
for full - day pre - K will complete a community needs assessment and demonstrate to 
reviewers how their instructional and family engagement practices advance these stu-
dents’ learning toward state pre - K standards. Once selected, pre - K providers will re-
ceive support from DOE instructional coaches. These coaches, under the new plan, will 
receive intensive training in assisting students whose native language is not English. 
Additional support will be provided as necessary through the start - up grants and tailored 
to the needs of the program. For example, while some programs may need more multi-
lingual books, others may need assistance building a print-rich environment for students 
learning English. After pre - K classes start and teachers gather more information on the 
needs of individual students, coaches will assist programs in determining how to refine 
their plans. The DOE will develop concrete instructional and family support resources 
for programs such as sample standards-based unit plans and extension activities for 
families. Investments in research, data and program evaluation will enable the DOE to 
identify trends in how these students are progressing and use those insights to target 
interventions and supports. The DOE will pursue external partnerships with universities 
and others, as needed when implementing these strategies.
Increasing Quality of All Full-Day Pre-K Seats 
We anticipate fulfilling the vision of high-quality pre-kindergarten for all 4-year-olds in two 
years, with a significant increase in seats in year one and combination of conversions 
and newly-created seats each year, across community-based organization and public 
schools. Ultimately, all families with 4-year-olds who want full-day pre-K will have access 
to free services with consistent quality standards and support for teachers and admin-
istrators. Whether a child participates in a public school, CBO with pre-K, or CBO with 
other services like Child Care and Head Start, that child will have a free, full day of enrich-
ing instruction that prepares him or her for kindergarten and sets him or her on a path 
toward college and career readiness.   
C# Raster - Modify Image Palette in C#.NET
& pages edit, C#.NET PDF pages extract, copy, paste, C#.NET VB.NET How-to, VB.NET PDF, VB.NET Word, VB is used to reduce the size of the picture, especially in
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C# Word - Document Processing in C#.NET
Open(docFilePath); //Get the main ducument IDocument doc = document.GetDocument(); //Document clone IDocument doc0 = doc.Clone(); //Get all picture in document
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For programs already offering full-day pre-K, we will bring them up to the same quality 
standards as new programs established through expansion. These include: 
• 16,119 full - day seats in public schools
• 3,364 full - day seats in CBOs that contract with the DOE
In year one, we will implement quality enhancements for the 12,681 seats in CBOs that 
contract with the Administration for Children’s Services through a combination of half-day 
UPK, Child Care, and Head Start dollars. These will include covering parent fees for the 
UPK portion of the day (6 hours and 20 minutes, 180 days).  
New Seats
Enhancements to 
existing DOE public 
school or CBO full-
day options 
Bringing ACS 
EarlyLearn seats up to 
new UPK model 
27,241
13,845
19,483
Conversions
12,681
The 13,845 new full - day seats will be spread across public schools and DOE contracted 
CBOs, with the breakdown between them potentially shifting during expansion. We will 
know more about specific percentages as we move forward with receiving and review-
ing applications from programs in both settings.  
Year 1 (2014 - 2015)
Expansion
Year 2 (2015 - 2016)
TOTAL
Conversion
New
11,760
11,880
15,481
1,965
27,241
13,845
Bringing existing 
full-day options up to 
new quality standard 
TOTAL
32,164
55,804
COMPLETE
17,446
32,164
73,250
The new full-day seats in public schools will include 5 percent of seats for inclusion,
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and 
the 128 general education children currently in half - day “Inclusion” programs will be con-
verted to full-day.  In addition, to accommodate students with disabilities who may want 
to participate in pre - K for the second portion of the day after receiving self-contained 
services, we will convert 877 seats to full - day service. 
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Cost Per Child Comparisons
In total, bringing all 73,250 full-day pre - K seats up to the quality standards described 
below will cost an average of $10,239 per child.
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The cost per child required to build a 
quality model in New York City is roughly comparable to quality programs outside of New 
York and $3,032 more than the current city average rate per child. The costs of reaching 
all 4 - year olds with these programs  —  including expansion costs and ongoing opera-
tional costs  —  total $340 million annually, of which $97 million will be dedicated in the 
first year to start-up infrastructure and costs required to upgrade program quality. As the 
number of children enrolled increases, expansion costs recede, with $6 million in expan-
sion costs in year two, and the full funding dedicated to ongoing operations thereafter. 
Current aver-
age cost/child 
in NYC
New Jersey
Abbott Districts
Washington, D.C. Connecticut
$7,207
Cost/child with 
new UPK-NYC
$10,239
$12,800
$14,000
$11,725
The city will make the following investments to maximize the number of quality 
seats offered this September:
1. Create Start-Up and Quality Grants providing up to $10,000 per classroom – 
Covering costs needed to create enriching learning environments (e.g., targeted 
teacher support, materials);
2. Increase the number of DOE reviewers of pre - K applications – Every proposal 
will be evaluated by experts who can review written proposals and conduct site 
visits; 
3. Increase the number of DOHMH inspectors – All sites that have submitted 
quality proposals will receive proper inspections. 
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Defining the New Model 
The Universal Pre-Kindergarten Planning and Implementation Task Force formed even 
before Mayor de Blasio took office. It pulled together experts from within and outside of 
New York City government and researched quality pre-K systems outside of New York to 
scope out the core features of high-quality models that produce positive learning out-
comes. The practices already in place include:
• Basing all instruction and professional development on state pre-K learning 
standards, known as New York State Prekindergarten Foundation for the Common 
Core.
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The city’s Department of Education has played a lead role in demonstrating what 
implementing these standards looks like in the context of developmentally appropriate 
early learning environments. This past fall, a sample interdisciplinary unit and unit tem-
plate created by the DOE’s Office of Early Childhood Education were disseminated to 
pre - K programs and higher education early childhood faculty across the state. Additional 
unit samples are available on the DOE website. These units incorporate themes relevant 
to young students (e.g., learning modes of transportation, plants). The resources pro-
vide flexibility for teachers to develop their own themes, based on students’ interests 
and backgrounds, while also advancing instruction aligned to the standards. The quality 
improvements build on groundwork laid, but go a step further by providing resources 
needed to ensure standards are consistently and fully implemented.
• Supporting programs with on-site instructional coaches, professional develop-
ment workshops, and resources;
• Using valid and reliable tools to examine the quality of early childhood learning 
environments and child - teacher interactions to tailor supports and other interventions; 
• Creating a framework for programs to regularly observe and analyze child prog-
ress using observations of children engaging in everyday classroom experiences and to 
individualize instruction based on those observations;
• Supporting families with children in public school pre - K programs by adding ad-
ditional social workers and reducing caseloads in high-need areas, investing in CBOs to 
provide similar services, offering guidance for programs on best practices, hosting work-
shops for parents on building early literacy skills while they read to children, and hold-
ing borough-based forums that introduce families with children in public school or CBO 
pre - K programs to the Common Core curriculum and work with them to support their 
child’s transition to kindergarten. 
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Since January 1, the DOE, ACS, the working group, and other city agencies have built 
a high-quality model that includes those components and others that build on the cur-
rent approach. In developing their approach, city agencies studied a range of dynamic 
programs across the country, drawing heavily from New Jersey’s Abbott Districts, which 
are designed to overcome chronic education disparities and shown to have substantial 
impacts on achievement in language, literacy, and mathematics, reduce grade retention, 
close the achievement gap between students of different socioeconomic background, 
and benefit all students in the Abbott districts.
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Similar to what will be developed in New 
York City, that model uses on-site teacher coaches with manageable caseloads who pro-
vide both on-site support and professional development workshops, as well as valid and 
reliable tools to monitor program quality.
The model designed for New York City will provide the following to all 4 - year - olds:
1. Six hours and 20 minutes for 180 days of instruction, free;
2. Consistent and full implementation of standards-based instruction oriented 
around the state pre-K learning standards, Pre - Kindergarten Foundation for the 
Common Core, covering skills in all areas of development, including:
a. Approaches to Learning
b. Physical Development and Health
c. Social and Emotional Development
d. Communication, Language, and Literacy
e. Cognition and Knowledge of the World 
3. Ensuring recruitment and retention of high-quality UPK lead teachers with early 
childhood certification;
Investments in New York City’s early childhood workforce at every stage of their develop-
ment will ensure all children attending our pre - K programs receive high-quality services 
that lay the foundation for long - term success. Under the mayor’s plan, pay levels across 
the system will be sufficient to attract and retain the best certified teachers to lead early 
childhood classrooms.
4. Increased support for students whose primary language is not English.
Given the diversity of our city and that 19 percent of current kindergarteners are English 
Language Learners,
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the model will put additional support in place so that teachers, 
administrators and coaches are prepared to meet their needs. For example, DOE instruc-
tional coaches will receive targeted training on supporting students whose native lan-
guage is not English, which they can turnkey in their ongoing work with programs.
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5. Increased support for families in high-need areas;
The model will double down on existing support, with additional resources for CBOs and 
public schools in high - need areas. In addition to increasing the number of social workers 
to provide more intensive support for individual schools in high-need areas, programs in 
community - based settings in high-need areas will receive additional resources to meet 
the needs of families. This support enable programs to support families transitioning into 
pre - K and into kindergarten in the following year. DOE will require programs to develop 
plans for how they will use those funds to tailor family support in ways that meet the 
needs of their community. Some examples include: 
• Developing mechanisms for gathering regular feedback from families on all aspects of 
programming and using those findings to inform ongoing improvements; 
• Creating extended learning activities that provide families with concrete ways to sup-
port their children, which build on content covered and instructional practices used within 
the classroom; 
• Establishing partnerships with schools where children will likely attend kindergarten to 
promote smooth transitions. 
6. Further developed quality infrastructure within DOE’s Office of Early Childhood 
Education
Programs will receive more targeted support with an increased number of on-site 
coaches who will now have fewer classrooms to cover. Teachers, teaching assistants and 
administrators will attend summer trainings conducted by DOE coaches focused on plan-
ning for the year. These coaches will remain in place at schools to provide ongoing and 
consistent professional development. The DOE will draw from research-based practices 
in adult learning and early childhood educator development and will engage university 
partners to support development and execution of the summer sessions. More exten-
sive program evaluation, database development, and research will demonstrate the 
effects of New York City’s UPK program and inform ongoing improvements. The DOE will 
be able to assess how children, teachers and programs are performing each year and 
publicly share the trends we are seeing in programs across the city.  
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