pdfsharp table example c# : Add links to pdf file SDK control service wpf web page windows dnn unleashing-greatness1-part419

Unleashing greatness – getting the best from an academised system
10 
Additional, often more technical, recommendations are outlined in the 
chapters themselves.
Key recommendations: school improvement
• The government needs to support academisation with 
adetailedimplementation plan, linking it more closely to 
the acceleration of school improvement and, in particular, 
thequality of teaching and learning. 
• More academies should recognise the value of establishing 
acollaborative culture, both within and across schools, which 
recognises the importance of professional development focused 
on practice in classrooms and of learning in context, and 
resource it accordingly.
• Academies, in particular their governing bodies, should take 
greater ownership of accountability, thereby making themselves 
more open and transparent, by acknowledging the importance 
of teachers’ individual and collective accountability, and by 
ensuring pupils, parents and the local community play an active 
part in school review anddevelopment planning.
• Ofsted should support a school-led, collaborative approach 
to systemic improvement by recognising the importance of 
collaborative development as well as individual excellence. 
Itcould do this by:
• judging school leadership outstanding only if a contribution 
tosystem-wide improvement can be evidenced
• reducing inspection if inspectors’ quality assurance of 
a school’s self-evaluation demonstrates it is sound and 
underpinned by rigorous, external peer review.
• The DfE should invite the National College to trial a number 
oflicensed, school-led excellence networks, in particular regions 
of the country, designed to develop capacity and ensure support 
for all schools that need it. 
• Both local and central government should encourage the 
federation ofprimary schools without an immediate emphasis 
on academy status.
Key recommendations: academy freedoms
• The government should articulate the case for innovation 
andavision for learning in the twenty-first century that draws 
on a full understanding of the knowledge, skills and dispositions 
that young people will need for life and work.
• The DfE should pump-prime the establishment of a Royal 
College of Teachers that would be independent from, but 
work with the government, to promote teachers’ professional 
development, provide evidence to inform education policy, align 
practice and research and promote peer-to-peer collaboration. 
• Teachers should be expected to engage with research as an 
integral part of their daily work, and providers of initial teacher 
The government 
needs to support 
academisation 
with a detailed 
implementation 
plan, linking it 
more closely to 
the acceleration 
of school 
improvement and, 
in particular, the 
quality ofteaching 
andlearning
Add links to pdf file - insert, remove PDF links in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Free C# example code is offered for users to edit PDF document hyperlink (url), like inserting and deleting
adding an email link to a pdf; clickable pdf links
Add links to pdf file - VB.NET PDF url edit library: insert, remove PDF links in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Help to Insert a Hyperlink to Specified PDF Document Page
add url pdf; pdf hyperlink
11
Overview and recommendations
education should encourage trainees to see the links between 
the latest research and the improvement of classroom practice. 
Providers should also ensure reflection and evaluation are 
developed as part of the repertoire of good teaching skills.
Key recommendations: admissions
• The Secretary of State should identify an organisation that is 
well-placed to provide an independent appeals service, to be 
instigated and run in a quasi-judicial manner. 
• The Chief Schools Adjudicator should hear and determine all 
appeals against directions, and complaints against variations 
and derogations from the School Admissions Code.
• The Local Government Ombudsman’s powers should be 
extended to hear complaints concerning the maladministration of 
admissions and admissions appeals of all admissions authorities. 
• The DfE should require all schools and academies to publish 
data on applications and acceptances for school places in 
relation to free schools meals (or other socio-economic data). 
These data should be scrutinised and reported on by the 
Office of the Schools Adjudicator with a particular focus on 
identifying any growing risk of socio-economic segregation. 
Key recommendations: the impact of academisation 
onlocalprovision
• Local authorities should embrace a new role in education, 
notas providers of schools or school improvement services, 
but as champions for children. This would mean articulating 
alocal and aspirational vision for education. As champions for 
children, the local authority would capture local knowledge 
and intelligence by undertaking some scrutiny of education 
provision to ensure it is meeting the needs and interests of 
children and young people in the area.
• As champions for the needs of local children in an academised 
system, local authorities should report annually to the Secretary 
of State on the quality of local provision so he receives early 
warning of any emerging issues and addresses these through his 
relationships with academy trusts.
• The government should set out a coherent framework for the 
planning and commissioning of school places. This should 
acknowledge and clarify the primacy of the local authority 
as the lead body responsible for planning and commissioning 
sufficient school places to meet local need.
• Individual academies and groups of academies should embrace 
anew relationship with local authorities to ensure they all 
contribute to local planning, review and development that 
support both sufficiency and quality, and the needs of all children.
C# PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in C#.net
HTML converter toolkit SDK, preserves all the original anchors, links, bookmarks and to Use C#.NET Demo Code to Convert PDF Document to Add necessary references
change link in pdf file; clickable links in pdf
C# Create PDF Library SDK to convert PDF from other file formats
PDF with a blank page, bookmarks, links, signatures, etc. metadata adding control, you can add some additional information to generated PDF file.
adding hyperlinks to pdf files; add link to pdf file
Unleashing greatness – getting the best from an academised system
12 
Key recommendations: school governance
• The DfE should act to increase understanding of the pivotal roleof 
governors in an academised system. This should include a focus on 
their responsibilities not only as company directors ofcharitable 
companies but also for wider system improvement.
• Using the National College, the DfE should take steps to support 
the capacity of governing bodies, and in particular thequality of 
the Chair. 
• Schools should advertise the appointment of new Chairs as part of 
an open recruitment approach and involve at least one independent 
person in the appointment process.
• Using the National College, the government should find more ways 
to increase school-to-school collaboration across governing bodies, 
to encourage capacity-building through development and training, 
and to secure better value for money through shared procurement.
• To encourage engagement and to support local accountability, 
academy trusts should publish an annual report and provide 
aforum for its open discussion with stakeholders.
Key recommendations: central government
• The DfE should provide a clearer structure for enabling entry 
into and exit from the education market, including:
• ending the practice for appointing sponsors, commonly 
known as the ‘beauty parade’. The DfE should ensure that 
the selection of sponsors is open, fair and rigorous, and 
supported by clear criteria
• continuing to develop and make publicly accessible 
itsmonitoring of performance across different chains, 
andsharpening its role in intervention
• charging the Office of the Schools Commissioner with 
producing an annual report on the comparative performance 
ofsponsors
• reducing funding agreements for sponsorship from seven 
years to five 
• intervening to terminate funding agreements (sponsor 
removal) on the basis of data shared with and 
recommendations from the local authority. 
• The DfE should take steps to hold converter academies to 
account for their commitment in their application for academy 
status to give support to the improvement of other schools.
• Using the Education Funding Agency, the DfE should continue 
to tighten systems of financial accountability and transparency, 
ensuring there is capacity for a proportion of routine visits to 
schools to be undertaken and for investigation of compliance 
inorder to deter bad practice.
The DfE should 
act to increase 
understanding 
ofthe pivotal role 
of governors in an 
academised system
VB.NET PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in vb.
Embed PDF hyperlinks to HTML links in VB.NET. Add necessary references: This professional .NET solution that is designed to convert PDF file to HTML web page
pdf link; add links to pdf document
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
Add, edit, delete links. Form Process. Fill in form data programmatically. Read form data from PDF form file. Add, Update, Delete form fields programmatically.
convert a word document to pdf with hyperlinks; check links in pdf
13
C# PDF Convert to Word SDK: Convert PDF to Word library in C#.net
the original text style (including font, size, color, links and boldness). Add necessary references This is a C# programming example for converting PDF to Word
pdf link open in new window; add links to pdf file
How to C#: Basic SDK Concept of XDoc.PDF for .NET
You may add PDF document protection functionality into your C# program. to edit hyperlink of PDF document, including editing PDF url links and quick
chrome pdf from link; adding hyperlinks to pdf
Unleashing greatness – getting the best from an academised system
14 
1.  Background
This chapter explains the purpose and remit of the Commission, and 
themethodology underpinning this report. It sets out the limitations of 
the Commission, including noting the areas not covered – or not covered 
in depth – and clarifies the terminology used in the report.
The Commission’s remit
Good schools are vital for our individual and collective well-being 
andprosperity, and for the foundation of a fair and cohesive society. 
Strong schooling enables us to cope with the uncertainties of life, 
develop our potential, and extend our opportunities. Good schools 
also work to correct inequalities and to advance other shared social 
andeconomicobjectives.
The Academies Commission is the first significant inquiry into 
whether the increasing academisation of our schools advances these goals. 
This Commission follows the rapid increase in the number of schools that 
have become academies. 
The RSA and the Pearson Think Tank set up the Commission, 
collaborating to design, establish and resource it. The Commission has 
also been supported by the sponsorship of the CfBT Education Trust 
andThe Co-operative. 
The Commission posed two principal questions:
• What are the implications of complete academisation for school 
improvement and pupils’ attainment? 
• How can improvement and attainment best be secured within 
anacademised system?
The Commission’s remit was to highlight emerging trends, risks, 
andrelated questions, concentrating on public interest and drawing, 
where relevant, on examples of similar systems and cases internationally, 
to inform analysis and make comparisons. Particular attention has been 
given to the key issues of accountability and educational outcomes, and 
howto advance school improvement in an academised system.
Rehearsing debates about the decision to develop the academies 
programme was not part of the remit; the Commission focused instead 
onthe consequences of such a programme for children and young people 
and for the education system as a whole.
The Commission’s ‘speed commission’ methodology
The Commission’s methodology has placed an important emphasis 
on evidence gathered from written submissions, expert witnesses and 
VB.NET PDF: Basic SDK Concept of XDoc.PDF
You may add PDF document protection functionality into your VB.NET program. to edit hyperlink of PDF document, including editing PDF url links and quick
clickable links in pdf files; add hyperlink to pdf online
VB.NET Create PDF Library SDK to convert PDF from other file
save editable PDF with a blank page, bookmarks, links, signatures, etc. Add necessary references class programming, you can use specific APIs to create PDF file.
adding hyperlinks to a pdf; add hyperlink to pdf in preview
15
qualitative data. Appendix 1 provides a full list of the evidence gathered 
and the witnesses who provided it. 
The ‘speed commission’ design constrained the commissioning of 
additional research. However, two small-scale surveys were carried out 
byTeach First with Teach First teachers and Teach First ambassadors; 
thelatter comprise practising teachers and those who have previously 
been Teach First teachers. To ensure that the Commissioners heard 
evidence from specific individuals and groups, as well as from self-
selecting witnesses contributing written evidence, the Commissioners 
invited witnesses to present evidence. The project team also collected 
evidence from focus groups and external meetings, including events 
convened bykey stakeholder organisations. 
The evidence comprised:
• 62 submissions of written evidence (28 from organisations 
and34 from individuals) 
• 64 witness statements 
• two additional focus groups 
• 18 additional meetings and workshops 
• survey to Teach First ambassadors (43 survey respondents; 
plustelephone interviews with two ambassadors) 
• survey to Teach First teachers (distributed at a Teach First 
practitioners event; 477 responses)
The call for evidence
In the main, the submissions received responded directly to the questions 
that the Commission posed in the call for written evidence (below):
The Commissioners are asking five questions that they feel need be considered 
within this enquiry. These are based on key issues, concerns andchallenges 
emerging from a review of current research, experience on theground, recent 
policy shifts as well as those on the horizon. These align with the Commission’s 
central focus on the implications of complete or near total academisation, and 
its emphasis on foresight:
1. What are the levers and barriers to school improvement within a totally 
academised system? How can achievement be secured for all pupils within 
such a system?
2. Research suggests that academies are not yet using their full freedoms. 
Why is this? And what are the likely implications when academies start 
touse these to their full extent?
3. What are the implications of an academised system on admissions?
4. What is the impact of diversification and mass academisation on existing 
academies and schools?
5. What are the key issues concerning governance, accountability and due 
diligence within an academised system?
Rehearsing 
debates about the 
decision to develop 
the academies 
programme was not 
part of the remit; 
the Commission 
focused instead 
onthe consequences 
of such a 
programme for 
children and young 
people and for the 
education system 
asa whole
1.  Background
Unleashing greatness – getting the best from an academised system
16 
Background
The current picture 
The expansion of the original academies programme under the New 
Labour government had been gradual since the opening of the first ‘city 
academy’ in 2002. In May 2010 there were 203 academies. However, 
the speed of academisation since the Coalition government’s Education 
Act of 2010 has been astonishing. At the beginning of November 2012, 
when the Commission began work on this report, 2456 were open (with 
many more going through the process of academisation). Around half of 
maintained secondary schools in England are now academies, although 
this expansion is not uniform or universal across localities. Of these 
2456, 536 are sponsored, meaning that over three quarters are ‘converter’ 
academies, that is, schools judged ‘outstanding’ or ‘good’ by Ofsted 
that have chosen to become academies. This is important to note, as 
much public commentary continues to focus exclusively on sponsored 
academies, albeit they now comprise only a small fraction of the total. 
Academisation has had less impact on the primary sector. While 
take-up of academy status by secondary ‘converters’ since 2010 
exceeded government expectations, take-up by primaries has been 
lowerthan anticipated by the DfE. Primary academies currently stand 
at5%ofallprimary schools.
Terminology: academies and chains
The term ‘academy’ takes in schools in different circumstances and 
withvery different histories, as well as a proliferation of different 
models. These distinctions of history, function, form and status are 
as important as the single label ‘academy’ and are explored further in 
Chapter 2 and elsewhere. The Commission uses the term ‘academies’ 
in this report simply to describe publicly-funded independent schools. 
However, because of the many different types of state schools that are 
not academies – community schools, Voluntary Controlled schools, 
Voluntary Aided schools, Foundation schools and so on – it has been 
convenient torefer to this wider group of schools as ‘maintained schools’, 
andtoacademies as ‘academies’. 
The term ‘headteacher’ or ‘executive headteacher’ is used to refer 
alsoto principals and executive principals; the term ‘pupils’ refers also 
tostudents in secondary schools. 
It is useful to distinguish between the different sorts of academy which 
are referred to throughout this report, namely: 
• sponsored academies
• converter academies
• enforced sponsor academies
• Free Schools. 
The definitions of each are set out in Appendix 2.
17
The report also refers frequently to academy ‘chains’ – groups of 
schools. As at November 2012, there are 312 academy chains; this figure 
includes ‘collaborative partnerships’, where academies work together 
in an informal chain which may involve only ‘light touch’ collaboration 
(Figure 1). Thirty nine per cent of academies are in a chain but just 28% 
if‘collaborative partnerships’ are excluded. 
As with the word ‘academy,’ the definition of a ‘chain’ encompasses 
awide range of groups of schools. Ofsponsors that work with more 
than one academy, the majority sponsor just two or three (Hill et al., 
2012). At the beginning of January 2012, 91chains had between two and 
nine sponsored academies in their chain, and only nine chains included 
10 or more academies (Figure 2). Currently, the average size of a chain is 
3.2schools. In referring to chains in this report, we therefore mean simply 
allacademy trusts set up as multi-academy trusts or umbrella trusts.
1.  Background
Unleashing greatness – getting the best from an academised system
18 
Figure 1: Academy chains, as at November 2012
Multi-Academy Trust: 612
Collaborative Partnership: 280
Umbrella Trust: 78
Number of open Academies 
2456
Number of Academies in chains (converters and sponsored)  
969
Number of Academies in chains of 3+ schools   
655
Number of chains 
312
Average size of these chains 
3.2
* Excludes 45 historic sponsored Academies that existed before the concept of Academy chains 
existed. Work is underway to identify chain types for these Academies.
** Some Academies are in more than one chain (e.g. collaborative partnership with one Academy 
and a Multi-Academy Trust with another),
Source: unpublished DfE document, November 2012.
Figure 2: Number of sponsored academy chains by size 
ofacademy chain 
0
10
20
30
40
50
60
0
Number of sponsored chains
Number of academies in chain 
10+
7 to 9
6
5
4
3
2
Source: Hill et al. (2012).
19
A note on limitations, and areas not addressed
Although, technically, Free Schools are academies, they are distinct 
from converter and sponsored academies, both in their role and in the 
arrangements for their practice. They are newly created rather than 
existing schools.
The Coalition government sees Free Schools as contributing to its aim 
to drive systemic improvement through diversification and competition. 
When the Academies Commission began its work in May 2012, there 
were only 24 Free Schools. Despite the small number, Free Schools 
represent a controversial strand of the Academies programme and they 
raise distinct and complex questions. Given their status as new ‘start up’ 
schools, the Commission has not considered Free Schools in any depth; 
they are referred to only in passing in this report. However, in the light of 
their subsequent expansion – 55 additional Free Schools had opened by 
the time this report was being prepared for publication in November 2012, 
with a further 102 due to open from 2013 – and the particular questions 
they raise, the impact of Free Schools is a key area for further research. 
This is also true of University Technical Colleges andStudio Schools 
(which are also academies). Nevertheless, converter and sponsored 
academies (the focus of this report) together comprise 96% of all 
academies (EFA, 2012b).
A further limitation has been the stronger focus on secondary rather 
than primary schools. While much of the analysis in this report can be 
extended to both phases, the majority of the evidence submitted to the 
Commission related to secondary schools. At present, the primary sector 
remains largely non-academised and any movement towards academy 
status has been relatively slow. 
The Commission is aware of the discrete issues facing primary schools. 
These may hinder the rate and speed of academisation and may also mean 
that recommendations applicable to the secondary sector in this report 
cannot be mapped simply onto primary schools. Chapter 2 discusses 
academies and the primary sector. 
1.  Background
Documents you may be interested
Documents you may be interested