extract table data from pdf c# : Bookmarks in pdf files control Library utility azure .net wpf visual studio edc_sri_rtl_peg_home_study_report_22-part1849

Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
17
Implementation
The study took place over a 12-week period during the winter of the 2014–15 academic year, and was enacted 
principally in family homes. Components that took place outside the home included orientation meetings with parents, 
assessments with children, check-in meetings with parents, and a final wrap-up meeting with parents. Some families 
volunteered to participate in focus group conversations that also took place outside the home. The majority of these 
activities took place in the daycare or preschool settings where participant children attended early learning programs 
and from which families were recruited for the study; a few activities took place in nearby community-based centers 
and in researchers’ offices.
Participant Experience 
Researchers employed a series of strategies to ensure that families had access to the information they needed to 
participate fully in all study activities. Once enrolled, researchers communicated with families regularly in order to 
support study participation and data collection. Because PBS KIDS families received a math tip text message each 
week and technology support as needed, researchers communicated with PBS KIDS families slightly more than with 
business as usual families.
Parent Meetings 
During the study, researchers held three meetings with families in both the business as usual and PBS KIDS treatment 
conditions, including an initial “kick-off” meeting to introduce parents to the study, a midpoint meeting to check in 
with parents and collect interim study data, and a final meeting to wrap up the study and data collection and provide 
families with cleaned technology to take home. 
The initial kick-off meetings were held separately for business as usual and PBS KIDS families. At all family meetings, 
researchers introduced families to the researchers, the purpose of the study, the study timeline, and data collection 
procedures. Families also completed the parent pre-surveys during this time. Families assigned to the PBS KIDS 
condition were provided with a tablet and laptop and intervention materials, along with guidance about how to 
use the technology and the PBS KIDS intervention and study website. Additionally, meals and travel stipends were 
provided for families who attended the kick-off meetings. All families who attended the kick-off meetings enrolled in 
the study, with the exception of one parent who was not proficient in reading English, Spanish, or Mandarin Chinese 
(a requirement of participation in the study, as outlined in the study consent form). 
Bookmarks in pdf files - add, remove, update PDF bookmarks in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Empower Your C# Project with Rapid PDF Internal Navigation Via Bookmark and Outline
bookmark pdf documents; acrobat split pdf bookmark
Bookmarks in pdf files - VB.NET PDF bookmark library: add, remove, update PDF bookmarks in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Empower Your VB.NET Project with Rapid PDF Internal Navigation Via Bookmark and Outline
display bookmarks in pdf; export pdf bookmarks
18
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Researchers held makeup meetings individually and in small groups with families who were unable to attend the kick-
off meetings. The kick-off meetings were held at preschools with Bay Area families and at EDC’s office with New York 
City families.
At approximately the midpoint of the study (between weeks 4 and 6), researchers organized a second meeting with 
families to check in and answer any questions that families might have about the study, collect weekly media diaries 
from weeks 1–6, if completed, and distribute media diaries for weeks 7–12. In addition, PBS KIDS families brought 
their tablets to the meetings so that researchers could download usage data. For those families who had not yet 
completed their media diaries, researchers made plans to retrieve completed media diaries, by having parents drop 
the diaries off with a teacher, bringing the diary to researchers, or mailing the diary to researchers. Researchers held 
both New York and Bay Area family meetings at preschool or community centers, where parents could meet one-
on-one with researchers during 90– to 120–minute windows scheduled around the time that parents picked up their 
children from school. 
Project staff held the final study meetings at preschool centers, with the exception of one Saturday meeting in New 
York that took place at a church community center (when preschools were closed). The goals of the final meeting 
were (1) to collect media diaries, (2) to collect parent post-surveys, (3) to collect, clean, and redistribute technology to 
families, and (4) to solicit feedback and thank families for their participation. 
Weekly Text Messages 
At the kick-off meetings, parents had the opportunity to opt-in to receive text messages during the study. The majority 
of the sample (167 families, including 73 in New York and 94 in San Francisco) opted to receive text messages. There 
were two types of weekly text messages that parents received: (a) content-related tips, which were sent to PBS 
KIDS parents, and were designed to encourage parents to incorporate math into their child’s daily life, use the joint 
engagement tips provided as part of the study, and keep PEG+CAT fresh in their minds; and (b) media diary reminder 
texts, which were sent to both the PBS KIDS and business as usual group parents on the designated media diary 
entry day for that week to remind parents to complete their weekly media diary. 
Other Contact with Families 
Apart from scheduled text message reminders for media diary entries, researchers used phone calls, text/email 
messages, letters, and teacher communication as additional ways to stay in touch with families. Contacting families 
through  these means enabled researchers to encourage family attendance at meetings, learn about families’ 
experiences with study materials, and address questions or concerns. These four channels of outreach were intended 
to be convenient and respectful of families’ busy schedules and access to resources. In general, researchers were 
able to reach families by phone and/or text, with very few exceptions.
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
C# codes explain how to split a PDF file into multiple ones by PDF bookmarks or outlines. This is an C# example of splitting a PDF to two new PDF files.
how to add bookmarks to a pdf; adding bookmarks to pdf reader
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
VB.NET codes explain how to split a PDF file into multiple ones by PDF bookmarks or outlines This is an VB.NET example of splitting a PDF to two new PDF files.
bookmark pdf reader; export pdf bookmarks to excel
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
19
Technology Set Up 
All the devices were delivered to PBS KIDS families during the first kick-off family meeting. During the kick-off family 
meeting, researchers gave a walk-through to treatment families on how to use each device. This included showing 
families how to turn on/off both the laptop and tablet, charge each device, control volume, and log in to the laptop. 
(There was no log in required for the tablet.) Researchers also showed families how to navigate to and around 
the study website, including showing them how to access the different areas of the study experience—the videos, 
games, interstitials, and parent tip videos—on both the laptop and tablet. Additionally, researchers showed families 
how to navigate to the Big Gig app on the tablet.
All families in the treatment group received a study experience guide, which also included basic information about 
laptop and tablet use as well as tips for troubleshooting common technology challenges. 
The research team provided families with their contact information should they have ongoing technical difficulties, and 
all families left the kick-off meeting with their devices, chargers, and cases in a single technology bag.
C# PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in C#.net
method, TIFF files compression and decompression method and Image files compression and size, images size reducing can help to reduce PDF file size Bookmarks.
pdf reader with bookmarks; pdf bookmark editor
C# PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in C#.net
converter toolkit SDK, preserves all the original anchors, links, bookmarks and font How to Use C#.NET Demo Code to Convert PDF Document to HTML5 Files in C#
bookmarks in pdf from word; bookmarks pdf reader
20
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
.NET PDF SDK - Description of All PDF Processing Control Feastures
View,Convert,Edit,Process,Protect,SignPDF Files. in HTML5; Outstanding rendering of PDF documents; Full Outlines, bookmarks, & thumbnail display; Integrated text
how to add a bookmark in pdf; editing bookmarks in pdf
.NET PDF SDK | Read & Processing PDF files
Simple to convert PDF files to raster images (color or Able to convert PDF documents into other formats extraction of text, hyperlinks, bookmarks and metadata;
create bookmark pdf; export pdf bookmarks to text
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
21
Methods
This section includes a description of measures, data collection, and analysis approaches associated with (1) child 
learning outcomes, (2) parent/caregiver outcomes, and (3) family engagement (i.e., how children and families took up 
the PEG+CAT media experiences). 
Measures
Child Learning Outcomes: Mathematics and Approaches to Learning (ATL) 
To assess children’s mathematics outcomes, a team of researchers with experience in early learning and assessment 
developed and administered a set of assessment items aligned to the skills addressed in the PEG+CAT intervention, 
but not to the resources themselves, to avoid over-alignment and to ensure proper assessment of impact given the 
intervention focal skills. The decision to develop assessment items that aligned to the math skills to which children 
were exposed, as opposed to the intervention’s specific and resource-based representation of these skills, allows for 
stronger claims to be made regarding children’s performance on these tasks. 
To assess children’s ATL skills, the team administered the Preschool Learning Behavior Scale (PLBS; McDermott, 
Green, Francis, & Stott, 2000), a validated teacher measure of young children’s classroom learning behaviors that 
was developed in partnership with preschool teachers for use in low-income samples. In addition, the research team 
developed and administered the Math Concepts and Problem Solving checklist (MCPS), a short teacher measure 
of children’s understanding of the intervention’s focal skills as well as their ability to apply mathematical skills in their 
everyday life and when solving problems.
Child Assessment of Target Mathematic Skills
As described above in the Intervention section, researchers curated and identified the media resources that made up 
the intervention, including full episodes, games, episode clips, interstitials, and at-home hands-on activities. Once these 
resources and the primary math skills they targeted had been identified, the assessment team conducted an empirical 
review of early mathematics (e.g., Clements & Sarama, 2004; U.S. Department of Health and Human Services, 2010) 
to determine what developmentally appropriate subskills fell within the intervention’s targeted math foci. Based on 
this review and comparison, the assessment team created a conceptual map that listed the mathematical concepts 
addressed or promoted in the selected resources. This document listed focal skills (the targeted focal skills in each 
XDoc.Excel for .NET, Comprehensive .NET Excel Imaging Features
navigation, zooming & rotation; Outlines, bookmarks, & thumbnail Convert Excel to PDF; Convert Excel to HTML5; Combine and merge multiple Excel files; Append Excel
creating bookmarks in pdf files; split pdf by bookmark
XDoc.Word for .NET, Advanced .NET Word Processing Features
page navigation, zooming & rotation; Outlines, bookmarks, & thumbnail Convert Word to PDF; Convert Word to HTML5; combine, and append multiple Word files into one
convert excel to pdf with bookmarks; bookmarks pdf files
22
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
asset), secondary skills (the secondary focal skills present in each asset), and subskills (the finer grained elements of 
each focal skill present in each asset). The focal skills identified included patterns, 2-D and 3-D shapes, measurable 
attributes and spatial reasoning, ordinal numbers, and counting. 
After the above-mentioned analysis of the mathematical focal skills and subskills targeted by the intervention, the 
assessment team conducted a review of the existing standardized and validated early childhood math measures 
(for example, the REMA, TEMA, EMAS) to determine whether they aligned to the intervention’s targeted skills. The 
results of this review indicated that the existing measures attend to math skills more broadly and are meant to be 
assessments of general math ability. Accordingly, they contain questions on a wide variety of skills, as opposed to 
including subscales that focus on more targeted areas of mathematical learning. Despite the fact that these early 
learning math skills are considered to be developmentally appropriate and fundamental, the existing measures do 
not include subtests that focus on specific skills such as ordinal numbers, patterns, and 2-D and 3-Ds shapes, and 
therefore were thought to be not sensitive enough to detect learning in these sub-domains of mathematical learning.
Concluding their review of existing measures, and with the conceptual map as a guide, assessment team members 
began the item creation process based on early mathematics literature (i.e., developing items that assessed the target 
skill in ways documented in the literature) and modeling the format used in the existing and validated early childhood 
mathematics assessments. Items involved game-like activities that require assessors to read a verbal prompt and 
children to provide a verbal response, point, or engage with manipulatives. Subgroups of team members created 
items for a given skill and brought them back to the larger assessment team for review, discussion, and iteration. This 
process aimed to ensure that the items (a) adequately assessed the target skills, (b) included a variety of developmentally 
appropriate item formats, (c) adhered to universal design principles, and (d) varied in terms of difficulty. 
Once all the items had been reviewed and revised using the above criteria, the team worked with an expert graphic 
designer to find or generate developmentally appropriate images to create an assessment flipbook. The team ensured 
that the prompts were written in a developmentally appropriate manner, and a copy editor reviewed them to ensure 
they had stylistic uniformity. Finally, the team created or purchased developmentally appropriate math manipulatives 
for specific questions.
After the assessment flipbook and manipulatives were developed and curated, the team pilot-tested the items 
with approximately 10 children in a preschool classroom similar to those recruited for the study. During this pilot 
administration, team members noted any difficulties related to item administration as well as the children’s engagement 
and responses, to determine if items were too hard or too easy and whether responses included expected outcomes.
Findings from this pilot administration informed further revisions. Revised items then were shared for review with early 
childhood and mathematics researchers outside of the immediate assessment team. Once feedback was obtained, 
additional edits were made and the assessment was prepared for use in the study. 
Data collection: Child assessments. Trained assessors administered the mathematics assessment items to all 
children participating in the study prior to and after the intervention period. Training was conducted over two days, and 
assessors were trained on conducting assessments with young children (for example, the importance of establishing 
assent and rapport) as well as on the administration and scoring of the assessment specifically. At the end of the 
second day of training, all assessors attained reliability (90% or above) with one of the lead trainers and developers 
of the assessment. 
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
23
Teacher Rating Scales of Learning and Behavior
In  addition  to  collecting  assessments  from  children,  researchers  also  collected  teacher  reports  of  children’s 
mathematics learning and ATL skills. Teacher reports hold a few advantages for assessing child behavioral outcomes 
in particular because teachers are able to observe their students’ behavior and generalize over time, compared to a 
one-time researcher-administered assessment that may capture behavior relevant for only a specific situation. 
Preschool Learning Behaviors Scale
To assess children’s ATL skills, such as motivation, persistence, attention, and attitude toward learning, participating 
classroom teachers completed the Preschool Learning Behavior Scale (PLBS; McDermott et. al., 2000), a measure 
that was developed for use with low-income young children in collaboration with Head Start teachers. This instrument 
asks teachers to report the frequency (e.g., “most often applies,” “never applies”) with which children exhibit certain 
behaviors associated with ATL skills, such as the ability to cooperate in a group activity or evidence of determination 
in completing a task or activity. Items for each of the three factors in the PLBS are summed to create subscale scores, 
which are then aggregated into a total raw score. Total raw scores are then converted into T scores (M=50, SD=10) 
based on the national standardization sample. The Cronbach’s alpha coefficient for the total score in the study’s 
sample was 0.85, indicating adequate internal consistency. Convergent and divergent validity for the PLBS has been 
established with measures of receptive and expressive language (Dunn & Dunn, 1997; Gardner, 1990), social skills 
at school and home (Fantuzzo, Coolahan, Mendez, McDermott, & Sutton-Smith, 1998; Fantuzzo & Hampton, 2000), 
and self-regulation (Block & Block, 1980).
Math Concepts and Problem Solving Checklist
The research team developed the Math Concepts and Problem Solving checklist (MCPS), a short teacher measure of 
children’s understanding of the focal skills within the intervention, as well as their ability to apply their understanding 
of these mathematical concepts in their everyday life and when solving problems. This measure contained eight items 
and was modeled after the PLBS in that teachers were asked to report the frequency (e.g., “most often applies,” 
“never applies”) with which children exhibited an understanding of these mathematical concepts and problem-solving 
skills. During a brief introductory meeting with the study team, teachers were provided basic instructions on how to 
complete the MCPS measure. 
Data collection: Teacher scales. As part of their participation in the study, teachers of children in both conditions 
were asked to complete a PLBS and MCPS checklist before and after the study. Teachers were provided basic 
instructions on how to complete the PLBS form. For the MCPS measure, teachers were provided brief guidance 
on the included mathematical concepts and problem-solving skills, as well as examples of instances where children 
could exhibit evidence of these skills in their respective classrooms. Teachers completed the PLBS and MCPS at pre 
and post for most children. See Table 2 for a detailed breakdown.
24
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Parent/Caregiver Outcomes 
Parent/Caregiver Survey
All parents/caregivers participating in the study completed surveys at the beginning and end of the study period. 
Researcher developed survey items that emphasized parents’/caregivers’ attitudes, beliefs, and behaviors related 
to: (1) media and technology use at home, including the frequency, purposes for, and social arrangements in which 
families use media in the home; (2) early mathematics, including home math talk and the informal ways in which 
parents support children’s mathematical skills through home-based activities; and (3) children’s approaches to 
learning, including problem solving and persistence. Additionally, the survey that parents completed at the beginning 
of the study included questions related to parents’ and family background, such as home language, ethnicity, parents’ 
educational background, family income, etc. 
Data Collection. Parents/primary caregivers from all participating families were asked to complete the survey during 
the kick-off and final family meetings. The surveys were administered in pencil-and-paper format (surveys were later 
scanned for analysis), and were available to families in English, Spanish, and Mandarin Chinese. Parents/caregivers 
completed the survey before and after the study for most children. See Table 2 for a detailed breakdown.
Number of participants
Number of times 
administered/ 
reported
Timepoint 
administered/ 
reported
Outcome data
Child assessment of target 
mathematic skills
Pre: 228 children
Post: 190 children
2
Week 1
Week 12
Teacher rating scales
•  Preschool Learning Behavior Scale
•  Math Concepts and Problem 
Solving checklist
Pre: 234 children
Post: 188 children
Pre: 233 children
Post: 188 children
2
Week 1 
Week 12
Parent surveys
Pre: 196 parents 
Post: 188 parents
2
Week 1 
Week 12
Engagement data
Parent/caregiver media diaries
201 families
12
Weekly for 12 
weeks
Home visits
20 families (10 PBS KIDS and 
10 business as usual families)
2
Weeks 4–6 and 
Weeks 8–10
Parent/caregiver focus groups
20 parents/caregivers, across 
both PBS KIDS and business 
as usual families
1
Week 12
System log data
• Google analytics
• Tablet App tracker
100 PBS KIDS families
96 PBS KIDS families
2
Across study 
period
Table 2. Study Data Sources
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
25
Family Engagement 
The research team used four integrated data collection activities to document the enactment of the PEG+CAT experience 
among families in the PBS KIDS condition, and to describe the contrasts related to media use and early mathematics/
approaches to learning observed between families in the PBS KIDS and business as usual conditions respectively. 
These comprise analyses of weekly media diaries, home visits, focus groups, and system log back-end data. 
Media Diaries
All parents/caregivers in the study sample, including both PBS KIDS PEG+CAT and business as usual conditions, were 
asked to complete weekly media diaries, which were logs of media and technology use for all 12 weeks of the study. 
The media diaries for the PBS KIDS condition asked about children’s uptake of the PEG+CAT intervention, including the 
PEG+CAT resources accessed each week, children’s reactions to the resources, the social configurations (e.g., individually, 
with parents, siblings, and other children) in which children accessed the resources, parents’ activities while children were 
accessing the resources, and the approximate amount of time children spent with the resources. Additionally, parents/
caregivers also documented the extent to which they followed the recommended sequence of activity for each week, their 
use of the family support materials, and any challenges they encountered while enacting the intervention. 
Media diaries for the business as usual families gathered comparable information about families’ media use. Specifically, 
parents documented the extent to which business as usual children engaged with video and digital games at home, 
the purpose for using media, children’s reactions to the media and technology to which they were exposed, the social 
arrangements for media and technology use, including the extent to which children and parents/caregivers participate 
in joint media use, and parents’ activities at the time of children’s media use. 
Data collection. Families in both PBS KIDS PEG+CAT and business as usual groups were asked to complete media 
diaries once a week, for the duration of the study. The days on which families completed the diaries rotated across 
the 12 weeks of the intervention. During the kick-off meetings for both groups, researchers reviewed the media diaries 
to explain the prompts and provided directions for parents on how to complete the diaries. In order to facilitate data 
collection and enhance the response rate, questions included in the media diaries were simple and easy to complete. 
The research team provided weekly reminders through text messages to families to complete the diaries (for families 
who opted-in to receive text messages).
Because of recruitment challenges, West Coast and East Coast families participated in the study on a slightly 
different schedule from one another, with up to two weeks separating the schedule of implementation. This altered 
the approach to Media Diary collection across locations. Families in the New York City area were asked to return their 
weekly media diaries during the midpoint check-in meeting, even if they had not completed all six weeks of activities. 
If a family had only four weeks of their media diary completed, then researchers accepted the four completed weeks 
and gave families a set of diaries for the remaining number of weeks left in the study. Families were provided with 
addressed and stamped envelopes to return diaries as they were completed for later weeks. Families in the San 
Francisco Bay Area were encouraged to leave completed media diaries in bins provided in children’s classrooms, and 
researchers collected these on a regular basis. Despite variations in the Media Diary collection strategy, the research 
team collected 97% of midpoint media diaries on the East Coast and 93% on the West Coast. 
26
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Home Visits
In order to gather qualitative information about patterns of media use, the research team conducted home visits 
with a subsample of families. The goal of home visits was to collect contextual information about when and for what 
purposes children and their families accessed media content, the social arrangements in which media was used, and 
what kinds of obstacles or supports were encountered when children and their families engaged with these media. 
Data gathered from the home visits also emphasized how families in the PBS KIDS condition engaged with the overall 
PEG+CAT intervention, as well as individual resources, and the extent to which the patterns of engagement and 
behavior observed among PBS KIDS families differed from those of business as usual families. 
Data collection. The home visit sample comprised 20 families (10 each from the PBS KIDS and business as usual 
conditions, distributed across New York and California). Researchers identified families for the home visit sample 
based on their responses to specific items related to their technology and media use on the survey conducted at the 
beginning of the study. As such, the home visit sample included families who engaged frequently in a variety of media 
experiences as well as those who were, by their own report, not prolific users of media or technology. The families 
included in the study sample represented a diverse group (see Table A1. Race/Ethnicity of Home Visit Families in 
Appendix A).
Each family in the home visit sample received two visits. The purpose of the first visit was to speak with families about 
how they used technology and media, including the extent to which parents/caregivers participated in media use with 
their children and the types of interactions that occurred among families during media experiences. The first visit took 
place during weeks 4–6 of the study and lasted approximately 60-90 minutes. During the second visit, which took 
place about 4–6 weeks after the first visit, researchers gathered additional information about families’ media use and 
observed children and families engage in media experiences. The second visit took place during weeks 8–10 and was 
about 45 minutes long. All but one of the 20 families participated in two home visits. Visits were conducted in English 
(14), Spanish (5) and Mandarin Chinese (1). Researchers’ discussions with families were audio-recorded.
Focus Groups
Data collection also included a number of focus groups conducted at the end of study with a subsample of participating 
families. The goal of the focus group discussions was to gather opinions related to media and technology use, and 
how media can be used to foster children’s development of mathematical and ATL skills. In addition, the focus group 
interviews also provided an opportunity to gather information from PBS KIDS parents regarding their views of the 
PEG+CAT resources and their experience of participating in the study. 
Data collection. Family focus groups took place during the final family meetings. Researchers conducted a total of 
eight focus groups with 20 families, including four focus groups with PBS KIDS families and four with business as 
usual families. Researchers recruited participants based on their reported level of family media use on the preprogram 
survey, prioritizing families who reported high levels of technology access and use. Focus groups were conducted in 
English, Spanish, and Mandarin Chinese. During each focus group, one researcher facilitated the discussion (with the 
help of an interpreter, if required), while another researcher took notes to capture the discussion. Focus groups also 
were audio-recorded. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested