extract table data from pdf c# : How to bookmark a pdf page application software tool html windows azure online edc_sri_rtl_peg_home_study_report_24-part1851

Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
37
Subsequent analysis into the back-end usage statistics of children and families who participated in the intervention 
indicated, as seen in Figure 6 below, that the resources targeting the mathematical skills contained within Factor 1 were 
accessed more frequently; specifically, they had more overall media views (which includes both games and videos) 
on average, compared to Factor 2 and Factor 3. Factor 1 also had, on average, more video views than Factor 2 and 
Factor 3. For games, however, Factor 3 had, on average, more views than either Factor 1 or 2. This indicates that the 
frequency with which specific resources were accessed may explain some of the differential findings observed for child 
outcomes. However, it is important to note that these usage statistics are limited in the information they provide, and 
therefore these findings should be interpreted with caution. For example, system log data indicate how often a member 
of a particular child’s family visited a given webpage, but it does not indicate whether or not a video was viewed or a 
game was played and, if it was, for how long and under what circumstances and social arrangements or whether it was 
the child or someone else who viewed the video or played the game. 
400
300
200
100
0
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Views of PEG+CAT Resources
Figure 6. Family Number of Views of PEG+CAT Resources by Factor Type (n=100) 
Impact Contrast
N
Coefficient
Hedges g 
(Effect Size)
Std. 
Error
p
Factor 1: Ordinal Numbers, Spatial 
relationships and 3D Shapes
172
5.26
0.51
1.12
0.000
Factor 2: Measurable Attributes and Pattern 
Creation
180
-1.02
-0.10
1.06
0.336
Factor 3: Counting, 2D Shapes and Pattern 
Continuation
182
-0.40
-.038
1.00
0.689
Table 4. Findings from Main Impact Models
Factor Type
How to bookmark a pdf page - add, remove, update PDF bookmarks in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Empower Your C# Project with Rapid PDF Internal Navigation Via Bookmark and Outline
bookmarks pdf file; how to add bookmarks on pdf
How to bookmark a pdf page - VB.NET PDF bookmark library: add, remove, update PDF bookmarks in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Empower Your VB.NET Project with Rapid PDF Internal Navigation Via Bookmark and Outline
create bookmark pdf file; create bookmark in pdf automatically
38
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Teacher Scales
No significant differences were observed between PBS KIDS and business as usual conditions for either of the 
teacher scales—the Preschool Learning Behavior Scale (PLBS) or the Math Concepts and Problem Solving (MCPS) 
(see Tables 5 and 6 below). To a certain extent, this was not surprising. As the PLBS is a standardized measure, it was 
not directly aligned to the ATL skills within the study experience, which focused most frequently on self-regulation, 
persistence, and cognitive flexibility (i.e., strategies for calming down in order to maintain focus on a problem and 
trying a variety of problem solutions). Similarly, the MCPS was developed to align to the math content of the study 
but the ATL skills within it are largely generic; for example, highlighting working with others and applying knowledge 
in new situations. Furthermore, ATL skills are more dispositional than topical, meaning that they are ways of learning 
that apply across domains and situations, making them more difficult to change over a short intervention than a 
content skill such as knowledge of shapes. Moreover, the intervention focused primarily on mathematics skills and 
only secondarily on ATL skills, making the ATL portion of the intervention “light” and, therefore, making it more difficult 
to impact this set of dispositional skills. Finally, fewer resources with ATL content than resources targeting math skills 
were viewed during the study, further exacerbating the “lightness” of the ATL intervention. 
Within each episode of PEG+CAT, Peg encounters a series of three problems, each requiring her to count backwards 
to calm down and to work with Cat or another friend to discover a new strategy. In retrospect, it would be reasonable 
to hypothesize that a child might pick up the strategy of counting backwards to alleviate the frustration of not being 
able to solve a problem, and it might also be reasonable to hypothesize that a child could adopt the strategy of asking 
a peer for help in solving a problem. However, these very specific strategies were not covered in either of the more 
general ATL measures used in this study. Encouragingly, though, these strategies were noted in the home visits and 
focus groups, supporting the idea that using a more targeted and aligned ATL measure might have captured some of 
the changes in children’s behaviors.  
Table 5. Preschool Learning Behaviors Survey Scale Descriptive Statistics for the PBS 
KIDS (n =98) and Business as Usual (n =89) Groups
Scales
Pre
Post
Mean
SD
Mean
SD
PBS KIDS
Motive
48.36
10.85
49.97
9.71
Persistence
50.06
10.09
51.12
10.23
Attitude
50.03
9.58
50.16
9.38
Total Score
49.19
10.89
50.34
10.71
Business as Usual
Motive
49.49
9.48
49.38
10.05
Persistence
49.33
11.15
50.99
10.39
Attitude
50.78
10.19
51.26
10.48
Total Score
49.65
11.11
50.29
11.1
VB.NET PDF Page Delete Library: remove PDF pages in vb.net, ASP.
XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: Delete PDF Page. using RasterEdge.Imaging.Basic; using RasterEdge.XDoc.PDF; How to VB.NET: Delete a Single PDF Page from PDF File.
adding bookmarks to pdf; creating bookmarks pdf
VB.NET PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in vb.
PDF Pages. |. Home ›› XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: Insert PDF Page. Professional .NET PDF control for inserting PDF page in Visual Basic .NET class application.
how to add bookmarks to a pdf; how to add bookmark in pdf
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
39
Table 6. Math Concepts and Problem Solving Survey Results for the PBS KIDS (n =99), 
and Business as Usual (n =89) Groups
PBS KIDS (n =99) Business as Usual (n=89)
Pre (%) Post (%)
Pre (%)
Post (%)
1.  Displays an understanding of concepts related to patterns, 
through independent/group play activities or conversations with 
peers and/or teachers.
Most often applies
36
63
34
67
Sometimes applies
39
33
44
29
Doesn’t apply
24
4
22
3
2.  Displays an understanding of concepts related to shape recognition 
and attributes, through independent/group play activities or 
conversations with peers and/or teachers.
Most often applies
36
63
34
67
Sometimes applies
39
33
44
29
Doesn’t apply
24
4
22
3
3.  Displays an understanding of concepts related to ordinal numbers, 
through independent/group play activities or conversations with 
peers and/or teachers.
Most often applies
24
53
18
55
Sometimes applies
54
42
58
34
Doesn’t apply
22
5
24
11
4.  Displays an understanding of concepts related to measureable 
attributes, through independent/group play activities or 
conversations with peers and/or teachers.
Most often applies
31
51
24
52
Sometimes applies
47
40
56
44
Doesn’t apply
21
9
19
4
5.  Displays an understanding of concepts related to spatial skills, 
through independent/group play activities or conversations with 
peers and/or teachers.
Most often applies
22
48
19
54
Sometimes applies
55
44
67
41
Doesn’t apply
22
8
14
5
6.  Displays an understanding of concepts related to counting 
and numeracy, through independent/group play activities or 
conversations with peers and/or teachers.
Most often applies
45
67
40
72
Sometimes applies
43
31
49
28
Doesn’t apply
12
1
10
0
7.  Displays the ability to apply mathematical skills appropriately when 
solving problems.
Most often applies
26
42
15
43
Sometimes applies
42
51
54
51
Doesn’t apply
33
8
31
6
8.  Displays the ability to recognize and use mathematics in their everyday life.
Most often applies
28
55
22
53
Sometimes applies
54
39
54
45
Doesn’t apply
18
6
24
2
C# PDF Page Delete Library: remove PDF pages in C#.net, ASP.NET
Pages. |. Home ›› XDoc.PDF ›› C# PDF: Delete PDF Page. Demo Code: How to Delete a Single PDF Page from PDF File in C#.NET. How
create bookmark pdf; convert excel to pdf with bookmarks
C# PDF Page Rotate Library: rotate PDF page permanently in C#.net
C#.NET PDF Library - Rotate PDF Page in C#.NET. How to Use C#.NET Demo Code to Rotate a PDF Page Using C#.NET. Output a New PDF File in C#.NET.
convert word pdf bookmarks; bookmarks pdf file
40
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Parent/Caregiver Outcomes 
Parent/caregiver outcomes are based primarily on the pre- and post-surveys that researchers administered to 
participating families in PBS KIDS and business as usual groups. Where appropriate, findings from the parent surveys 
are augmented with data from other sources, such as the media diaries, home visits, or parent focus groups. These 
data sources are described in the Methods section. 
In order to understand shifts in parent behavior and attitudes, this section focuses specifically on comparing differences 
between PBS KIDS and business as usual groups on the post-surveys at the end of the study. Because families 
were randomized into equivalent treatment and control groups and there were few systematic differences between 
conditions on the baseline survey, differences in responses across the two conditions at the end of the study can be 
attributed to the effect of the treatment. (In the case where the two groups differed at baseline, we report both pre- 
and post-survey differences between conditions.)   
Highlights
•    Parents and caregivers in the PBS KIDS condition reported a higher frequency of joint parent-child technology 
use, more joint gameplay, and more conversation connecting digital media and daily life than did business as 
usual parents and caregivers. 
•    PBS KIDS parents and caregivers also reported significant increases in their confidence to support math learning 
for their children, as compared to business as usual families. 
•    Twice as many PBS KIDS parents and caregivers agreed that technology and media were tools for math learning 
(though, importantly, not for other subject areas), at the end of the study, as compared to the beginning of the study 
period. Comparison condition families, on the other hand, were unchanged in these views.
•    A higher proportion of parents and caregivers in the PBS KIDS condition reported engaging in problem-solving strategies 
with their children at the close of the study than did parents/caregivers in the business as usual condition.
Change in Behavior Related to the Use of Technology and Media 
The proportion of PBS KIDS parents who used technology with their child on a weekly basis increased 
over the course of the study. At the beginning of the study, 84% of PBS KIDS parents noted that they used 
technology with their child at least once a week, as compared to 89% of business as usual parents (p<.05). By the 
end of the study, however, a greater proportion of PBS KIDS parents than business as usual parents reported joint 
parent-child technology use once a week (PBS KIDS: 94%; business as usual: 80%; p<.05). 
VB.NET PDF Page Rotate Library: rotate PDF page permanently in vb.
Page: Rotate a PDF Page. |. Home ›› XDoc.PDF ›› VB.NET PDF: Rotate PDF Page. Rotate a PDF Page Using VB.NET. Output a New PDF File.
export bookmarks from pdf to excel; create bookmarks in pdf
C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in C#.net
If using x86, the platform target should be x86. C#.NET Sample Code: Clone a PDF Page Using C#.NET. Load the PDF file that provides the page object.
bookmark page in pdf; create bookmarks pdf file
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
41
The number of PBS KIDS parents reporting that they played digital games or used apps once a week 
with their child increased over the course of the study. By the end of the study, 79% of parents in the 
PBS KIDS group reported that they played digital games or used apps with their children at least once per week, 
compared to 54% of parents in the business as usual group (p<.05). 
A larger percentage of PBS KIDS parents than business as usual parents reported making connections between media 
and daily life at least once per week at the close of the study. According to post-survey responses, an overwhelming 
majority of PBS KIDS parents (93%) noted that they connected the content of videos and games with children’s daily 
lives. In contrast, only two thirds (67%) of business as usual parents reported doing so (p<.05). After the intervention, 
the majority of PBS KIDS parents (92%) also reported asking their children questions related to the media they were 
using, as well as answering questions their children asked about the media (96%), significantly more than business 
as usual families (p<.05). 
Change in Behavior and Attitudes around Mathematics 
PBS KIDS parents grew in their confidence to support children’s mathematics learning. Over the 12 
weeks of the intervention, the proportion of PBS KIDS parents feeling confident about supporting their children’s 
mathematics learning increased. According to post-survey responses, the majority (96%) of PBS KIDS parents felt 
confident about their ability to support their child’s mathematics learning, compared to 81% of parents in the business 
as usual condition (p<.05).
A greater proportion of PBS KIDS parents than business as usual parents reported helping their 
children with recognizing and drawing shapes, subtraction, and measurement. The majority of parents 
in the PBS KIDS group (90%) reported helping their child with recognizing or drawing shapes, compared to just under 
three quarters (74%) of business as usual parents who reported helping their children with this skill (p<.05). Similarly, 
by the end of the study, more PBS KIDS parents than business as usual parents reported helping their children with 
subtraction (66% compared to 48%; p<.05). These differences between PBS KIDS and business as usual parents 
suggests that the idea that the PEG+CAT intervention resources might have provided the context and tools to help 
parents engage with their child around recognizing and drawing shapes and performing subtraction.
Regarding measurement skills, on the pre-survey a larger proportion of PBS KIDS than business as usual parents 
reported that they helped children with this skill (60% of PBS KIDS parents vs. 18% of business as usual parents; 
p<.01). At the end of study, a larger proportion of PBS KIDS than business as usual parents continued to report 
helping their children with measurement (48% vs 29% respectively, p<.05). It is possible that the high level of support 
for measurement skills that PBS KIDS parents reported throughout the study provided little opportunity for the study 
resources to impact this skill.  
A greater percentage of PBS KIDS parents than business as usual parents viewed technology and 
media as tools for mathematics learning at the conclusion of the study. Responses on the end-of-study 
survey indicate that about half (51%) of PBS KIDS parents opined that their children learned “a lot” about mathematics 
through the use of technology, as compared to a little over a quarter of business as usual parents (28%; p<.05). The 
VB.NET PDF Page Replace Library: replace PDF pages in C#.net, ASP.
Image: Insert Image to PDF. Image: Remove Image from PDF Page. Image: Copy, Paste, Cut Image in Page. Link: Edit URL. Bookmark: Edit Bookmark. Metadata: Edit
create pdf bookmark; creating bookmarks in a pdf document
VB.NET PDF remove image library: remove, delete images from PDF in
Image: Insert Image to PDF. Image: Remove Image from PDF Page. Image: Copy, Paste, Cut Image in Page. Link: Edit URL. Bookmark: Edit Bookmark. Metadata: Edit
add bookmarks to pdf online; how to bookmark a pdf in reader
42
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
change in parents’ views about technology as a tool for learning relates only to mathematics. In both PBS KIDS and 
business as usual conditions, parents’ views about the extent to which technology supported children’s learning of 
science, reading, or vocabulary, social skills, cognitive skills, and art/culture were stable over the course of the study, 
and there were no significant differences between conditions for any domain other than mathematics (p>.05).  
Change in Behavior and Attitudes Related to Approaches to Learning (ATL) 
At the completion of the study, a greater number of PBS KIDS parents than business as usual parents 
reported working on problem-solving approaches with their children. One of the goals of the PEG+CAT 
resources is to support the development of positive ATL behaviors (e.g., problem solving, self-regulation, self-efficacy). 
According to post-survey responses, 83% of PBS KIDS parents noted that they explored “what if” scenarios with 
their children (i.e., a problem-solving strategy that supports cognitive flexibility and generating new ideas). In contrast, 
69% of business as usual parents reported engaging their children in “what if” scenarios on a weekly basis (p<.05). 
These differences may be reflective of PBS KIDS parents’ uptake of the parent tip video that highlighted strategies 
for supporting children’s ATL skills.
During the focus groups and home visits, PBS KIDS families spoke specifically about resources for ATL (and social 
skills) available in the PEG+CAT materials, and how children were taking these skills up in daily life. For example, 
parents who participated in focus groups noted that their children had begun to count to five when they needed to 
practice patience, a behavior that is modeled in the PEG+CAT materials. Such anecdotes indicate that children not 
only had exposure to the PEG+CAT resources, but also that those experiences hold promise for influencing children’s 
behavior and supporting the development of self-regulatory strategies. 
Families’ Engagement with Intervention Resources
This section describes how families interacted with the intervention resources in general, and includes issues of 
access, support, and challenges that arose over the 12-week study period. In addition to the content emphasized in 
the PEG+CAT videos and games included in the intervention, patterns of families’ engagement with these materials 
offer necessary and important context for understanding the child learning outcomes. For example, families’ frequent 
use of videos and games addressing certain mathematical skills may have increased the likelihood for these resources 
to influence children’s learning. At the same time, the variability in PBS KIDS families’ use of the PEG+CAT intervention 
materials is notable, as is the fact that the majority of PBS KIDS families diverged from the recommended sequence 
of activities for any given week. 
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
43
Highlights
•    The majority of PBS KIDS condition families accessed intervention resources frequently, and many did so repeatedly, 
although there was considerable variation within the PBS KIDS condition with respect to individual families. 
•    PBS KIDS children accessed PEG+CAT intervention resources that exposed them to all of the target mathematical 
skills and, with less frequency, to all of the target ATL skills. Again, there was variability in frequency of access 
and limited data on length or quality of engagement with the resources within the PBS KIDS condition. 
•    PBS KIDS families reported finding the majority of the PEG+CAT intervention resources to be fun and engaging. 
Additionally,  some  parents  expressed  their  appreciation  that  the  resources  provided  their  children  with 
opportunities to practice math skills while others found that the games and videos complemented each other in 
a beneficial way that made the content more meaningful. 
•    Most PBS KIDS families progressed through the intervention experience over the 12-week study period, regularly 
accessing newly sequenced resources each week. The majority of families diverged from the suggested 
sequence, and overall use of the resources steadily declined over the course of the study. 
•    While PBS KIDS parents found value in the support materials they were provided as part of the PEG+CAT 
intervention, actual use of these resources varied. The majority of families reported the text messages they 
received as a part of the intervention to be helpful, practical, and useful, showing promise for the use of text 
messaging as a convenient and effective way to connect with families. 
•    Children used the PEG+CAT intervention media resources most often with their parents/caregivers, and parents 
in the PBS KIDS condition engaged in more joint media use with their children compared to parents in the 
business as usual group. 
Families’ Access of PEG+CAT Resources 
PBS KIDS families viewed the majority of the PEG+CAT resources included as part of the intervention. 
On average, families accessed the majority (66%) of the 86 PEG+CAT intervention resources (including the weekly 
adventure and supplemental resources) at least once during the course of the study (Table 7). Families accessed a 
larger percentage (a mean of 78%) of the 65 core PEG+CAT resources (the weekly adventure videos, video clips, 
online games, and home activities—see Appendix I for a description) included in the recommended weekly sequence. 
At the same time, there was substantial variation across the families in the PBS KIDS condition with respect to their 
use of both the core and supplemental resources, as the large standard deviations in Table 7 indicate. For example, 
the number of recommended PEG+CAT resources accessed by families ranged from a low of 6 to a high of 65 over 
the course of the study, with five families accessing all 65 resources. 
44
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Analyses uncovered no relationships between family characteristics (region, gender, race/ethnicity, family income, and 
parents’ education) and use/frequency of access of the intervention materials (p>.05).
On average, children in the PBS KIDS condition accessed more than half of the PEG+CAT resources 
related to all target mathematical skills at least once during the study period. As Figure 7 indicates, 
PBS KIDS children viewed a median of close to three-quarters of all PEG+CAT content related to patterns, ordinal 
numbers, and shapes, and a slightly smaller proportion—a median of approximately two-thirds—of content related to 
measurable attributes and counting. 
Figure 7. Percentage of PEG+CAT Resources Accessed at Least Once by Target 
Mathematical Skill (n=100)
100
0
80
60
40
20
Ordinal
Measure
Counting
Patterns
Shapes
Other
Views of PEG+CAT Resources
(Source: System Log Data)
Mean
SD
Minimum
Maximum
Percent of all resources accessed by treatment 
families
65.70%
20.41
6.98%
100%
Percent of core PEG+CAT resources accessed by 
treatment families
78.29%
21.41
9.23%
100%
(Source: System Log Data)
Table 7. Percentage of PBS KIDS Families who Accessed the PEG+CAT Intervention 
Resources (n=100)
Target Mathematical Skill
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
45
On average, children accessed almost half of all PEG+CAT resources related to the target ATL skills 
at least once during the study period. As Figure 8 indicates, PBS KIDS children accessed, on average, the 
majority of PEG+CAT resources focused on problem solving, positive mathematical attitudes, self-regulation, and self-
efficacy, but only about half or less than half of the resources focused on cognitive flexibility and persistence. (The high 
medians for a few of the skills likely reflect, in part, the fact that only two unique resources addressed self-regulation, 
and three resources addressed problem solving.)
Figure 8 above focuses on exposure to content by exploring the topics to which children were exposed to during 
the study at least once. In addition to the proportion of content accessed, we also examined the frequency of this 
exposure, as indicated by the total number of views of a resource across topic areas (Figure 9). In terms of overall 
exposure to target mathematics skills, children accessed PEG+CAT resources related to measurable attributes and 
counting content most frequently, followed by content related to shapes, ordinal numbers, and patterns. Compared 
to target mathematical skills, children had fewer views of the ATL content on average, likely due to the fact that these 
skills constituted a smaller portion of the resources overall. PEG+CAT video episodes including The Big Dog Problem, 
The Dinosaur Problem, The Play Date Problem, and The Tree Problem were the most popular videos, while Chicken 
Blast Off, Chicken Dance, and Hungry Pirates were the most popular PEG+CAT online games.
Figure 8. Mean Percentage of PEG+CAT Resources Accessed at Least Once by Target 
ATL Skill (n=100)
100
0
80
60
40
20
Positive 
mathematical attitude
Persistence
Self-efficacy
Flexibility
Problem solving
Self-regulation
Views of PEG+CAT Resources
(Source: System Log Data)
Target ATL Skill
46
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Figure 9. Number of Times Families Accessed PEG+CAT Resources by Target Skill 
400
0
300
200
100
Ordinal
Measure
Counting
Patterns
Shapes
Other
Views of PEG+CAT Resources
400
0
300
200
100
Positive 
mathematical attitude
Persistence
Self-efficacy
Flexibility
Problem solving
Self-regulation 
Views of PEG+CAT Resources
(Source: System Log Data)
Target Mathematical Skills
Target ATL Skill
Documents you may be interested
Documents you may be interested