extract table data from pdf c# : Convert excel to pdf with bookmarks software Library cloud windows asp.net azure class edc_sri_rtl_peg_home_study_report_26-part1853

Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
57
Adrian and Jessica: 
Value of Transmedia
Four-year-old Adrian and his mother, Jessica, live in the San Francisco Bay Area. During the home visits, 
researchers spoke with Adrian and Jessica in their living room, equipped with a long, L-shaped sofa and a 
single sofa chair along the edge of wall. On the other side of the room were the front door, which was left open, 
and a play area with toys. The TV was positioned on a wall at the front of the room, and was paused on what 
appeared to be an animated children’s movie. 
At the second visit, Adrian initially played with an iPad, lying on the chair, his legs over the arm. Later, when Adrian 
started to play with the Chromebook laptop, he moved to the larger sofa so that his mother could sit beside him. 
Jessica brought over a small round table so the Chromebook could be in front of them. During the activity, Adrian sat 
next to his mother on the couch, stood up and danced, or knelt on the carpet to use the laptop and trackpad.
Jessica asked Adrian if he wanted to play a game. “The Chicky!” he responded gleefully, and Jessica navigated to the 
Chicken Dance Game, a PEG+CAT game in which players help chickens complete their “really cool dance” pattern 
by choosing the dance step for the last chicken in the group. As they played, Adrian’s mother consistently attempted 
to direct the conversation and support Adrian’s game play by asking questions like “What comes next?” and “Is that 
the right one?” Adrian retained control over the game, choosing “Free Play” instead of “Replay” and selecting patterns 
he wanted to make, even when Jessica encouraged him to try other ones. Music and other game sounds seemed 
to catch Adrian’s attention, keeping him engaged with the game. As the game progressed, he danced along with the 
game and mimicked the “cheep, cheep” sound the game produced to indicate incorrect answers. 
Next up was the PEG+CAT episode, The Beethoven Problem. Like with the Chicken Dance Game, Adrian seemed 
to enjoy the music, nodding his head in time to the beat and humming and singing along at some places. At the 
start of the video, Adrian stood up and began to dance along. Sometimes, he counted along with the video or made 
comments about what he saw happening on screen to his mother; at other times, he sat quietly beside Jessica, 
intently watching the video. While he seemed to enjoy the video, particularly the music, watching it fully seemed to be 
a challenge for Adrian, and he moved around from one spot to the other while it played.
Jessica reported that Adrian learned from the PEG+CAT games and videos, but she worried that when he watched 
videos on his own, he did not pay attention to the counting, subtracting, or measuring that is taking place on-screen. 
When games accompanied the video and Adrian was able to do the activities himself, Jessica felt that he understood 
more of the math. Jessica also said that Adrian was learning about patience from PEG+CAT. Even though Jessica did 
not believe that Adrian knew how to apply Peg’s 
strategy to his own life—and count backwards 
from  five  to  calm  down  when  he  became 
frustrated—he  often  noticed  Peg’s  frustration 
while watching the show and would point out 
that Peg “needs to calm down.”
A still from the PEG+CAT episode 
The Beethoven Problem.
Convert excel to pdf with bookmarks - add, remove, update PDF bookmarks in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Empower Your C# Project with Rapid PDF Internal Navigation Via Bookmark and Outline
bookmark pdf reader; adding bookmarks to a pdf
Convert excel to pdf with bookmarks - VB.NET PDF bookmark library: add, remove, update PDF bookmarks in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Empower Your VB.NET Project with Rapid PDF Internal Navigation Via Bookmark and Outline
add bookmarks to pdf; adding bookmarks in pdf
58
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Sonia and her four-year-old daughter, Ana, live in the San Francisco Bay Area. During one of the research visits 
to their home, which was conducted in Spanish in the family’s living room, Ana sat in a child-sized folding chair 
next to a low table in the middle of the room, and Sonia sat next to her in her own chair, a little farther back. 
Sonia reported that she and Ana would typically watch or play together once or twice a day. Other times, Ana 
would play or watch independently in the same room.
During the second visit, Ana chose to watch The Big Dog Problem, reportedly one of her favorite PEG+CAT 
episodes from the suggested media. In this episode, Peg and Cat need to mail some important letters for Peg’s 
mom, but they find a very big dog blocking the mailbox. Although they are scared at first, Peg and Cat eventually 
make friends with the dog who helps them “become tall enough” to reach the mailbox and mail the letters. 
As they began watching, Sonia initially guided Ana, telling her where to click to play the video on the Chromebook 
laptop. The two of them watched the show together quietly for the first few minutes until Sonia asked Ana to 
pause the show, saying “Can you explain to me what was going on, because I didn’t understand?” This 
happened several times—Sonia asked Ana to pause the show so she could raise questions that prompted Ana 
to explain what was happening in the video—until Ana’s infant sister started to cry in the other room and Sonia 
left to attend to her. After a few minutes, Sonia returned with the baby and stood behind Ana, rocking the child, 
watching the video, and continued to ask Ana questions. 
Ana seemed to enjoy talking about the video and she responded to most of her mother’s questions although she 
ignored a few when she was completely engrossed in the video. When the video ended, Sonia turned the conversation 
to real life and how they could reach something that was up high and out of reach—the problem encountered by Peg 
and Cat in this episode. Ana told her mother they could bring a ladder and 
climb, or they could jump, “be big and reach,” or bring a chair or table to 
be bigger. When Sonia asked Ana if she learned anything, Ana said that 
“Peg measures Cat’s height,” which happens at the end of the episode. 
Sonia reported that since watching PEG+CAT, Ana had begun to copy 
Peg’s language and antics. At times, Ana would say, “I have to think,” and 
“I have to find a way,” putting her finger to her forehead, and when she 
saw a mess she wanted to clean up, she would say that she was going to 
think of a solution. Her mother also said that Ana liked to count, and often 
counted along with Peg. Ana also liked to play the PEG+CAT game, Pizza 
Place, and when they ordered pizza in real life, Ana had started requesting 
a specific number of her favorite toppings, just like the game.
Ana and Sonia: 
Bringing Math and Problem-Solving to Life
A still from the PEG+CAT episode 
The Big Dog Problem.
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Bookmarks. Comments, forms and multimedia. Convert smooth lines to curves. VB.NET Demo Code to Optimize An Exist PDF File in Visual C#.NET Project.
edit pdf bookmarks; add bookmark pdf
C# PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple files
Split PDF file by top level bookmarks. The following C# codes explain how to split a PDF file into multiple ones by PDF bookmarks or outlines.
how to bookmark a pdf file; creating bookmarks pdf files
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
59
Liliana and Angela: 
Opportunity for Additional Modeling 
Liliana is four years old and lives in the San Francisco Bay area with her mother, Angela, her father, and two 
siblings. The home visits took place in the living room and, although everyone was home, only Liliana remained 
in the room during the visit; her mother came and went, and her siblings and father remained in other rooms 
of the home.
Angela said her daughter enjoyed the PEG+CAT videos, watching them over and over again. During the visit, 
Liliana selected and watched The Penguin Problem on the tablet as she sat and ate a hot dog. Her mother 
stood beside her and explained, “I stand here because the worksheet said that an adult is supposed to be 
here to supervise the media.” Her mother was referring to a Parent Tip Sheet the study team had provided, 
which offered suggestions for how parents could interact with their children as they watched and played media 
together. Her mother remained quiet as her daughter watched the video, and then left to go into the kitchen. 
Liliana remained at the table and when the video ended, she replayed The Penguin Problem episode again, 
bouncing her legs to the music, eating her hot dog, and watching intently.
Angela returned a little later and helped Liliana find the PEG+CAT game Chicken Blast Off. Liliana began to play 
alone as her mother stood beside her and watched silently. At one point, Liliana had to choose the appropriate 
shape from a series of options. She pointed to one, turned to her mother, and asked, “Este?” wanting to know 
if the shape she wanted to choose was the correct one. Her mother continued to watch but did not respond. 
Liliana made her selection, continued to play through several levels, and expressed delight when the game’s 
narrator told her she had done something “totally awesome!”
Angela expressed preferences for some videos and games over others, favoring Pizza Place because “it teaches 
[Liliana] how to count,” and Chicken Blast Off, because it “helps teach shapes” and “where to put things.” 
Angela also mentioned that she disliked The Penguin Problem because she found that there was less for Liliana 
to do while she watched it.
A still from the online 
game Chicken Blast Off.
VB.NET PDF File Split Library: Split, seperate PDF into multiple
Demo Code in VB.NET. The following VB.NET codes explain how to split a PDF file into multiple ones by PDF bookmarks or outlines.
creating bookmarks in pdf from word; acrobat split pdf bookmark
C# PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in C#.net
Bookmarks. Comments, forms and multimedia. Hidden layer content. Convert smooth lines to curves. Flatten visible layers. C#.NET DLLs: Compress PDF Document.
how to bookmark a page in pdf document; excel pdf bookmarks
60
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
C# PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in C#.net
it extremely easy for C# developers to convert and transform document file, converted by C#.NET PDF to HTML all the original anchors, links, bookmarks and font
bookmark a pdf file; adding bookmarks to pdf reader
XDoc.Excel for .NET, Comprehensive .NET Excel Imaging Features
zooming & rotation; Outlines, bookmarks, & thumbnail display; Integrated annotation; More about Web Viewer ▶. Excel Convert. Convert Excel to PDF; Convert Excel
bookmarks in pdf reader; bookmarks in pdf
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
61
The study has the following limitations and constraints.
•    While this sample is appropriate to the goals of the PEG+CAT Study and broadly representative of the audience 
served by the Ready To Learn Initiative, the sample is not nationally representative of the population of preschool 
children and their families. The study sample included children and families living in urban neighborhoods where 
there is a higher concentration of low-income households and of children who speak a language other than 
English at home. 
•    The study sample may be biased, as families volunteered to participate in the study; thus selection bias (i.e., 
the participation of families where parents are favorably disposed toward media-rich forms of learning) cannot 
be ruled out. Because the study families are motivated and more likely than the population as a whole to 
use the media intervention, it suggests that our findings may overestimate the effect across the population of 
pre-K families (or of a more representative sample of pre-K families). Given these limitations, the findings apply 
specifically to the children and families who participated in this study, and do not support inferences about 
children in general. 
•    A customized approach to assessment was required because few validated early mathematics assessments 
exist. Currently, there are no standardized preschool mathematics measures with valid subtests for the particular 
skills (counting, patterns, shapes, measurable attributes, ordinal numbers, and spatial relationships) targeted 
by the study experience. Although these skills are central to the development of mathematical reasoning and 
knowledge, assessments are only just beginning to attend to these skills and none has sufficient detailed 
subtests to measure them. Additionally, the scope and depth of the intervention itself were very limited, requiring 
an assessment that was similarly focused.
•    The mathematics assessment used by the research team to measure child outcomes has not been fully validated. 
Although the research team followed guidance on assessment development (including Evidence Centered Design 
(ECD) principles and guidelines for assessment development for young children, and conducted pilot testing) 
and conducted psychometric analyses to evaluate item performance and evaluate factor structure (Exploratory 
Factor Analysis (EFA)/Confirmatory Factor Analysis (CFA), Cronbach’s alpha coefficients, etc.), researchers 
Limitations 
and Constraints
.NET PDF SDK - Description of All PDF Processing Control Feastures
Create PDF from Word (docx, doc); Create PDF from Excel (xlsx, xls); Create PDF PDF Export. Convert PDF to Word (.docx); Convert PDF to HTML; Convert PDF to Tiff
pdf bookmark; auto bookmark pdf
XDoc.PowerPoint for .NET, All Mature Features Introductions
& rotation; Outlines, bookmarks, & thumbnail display; Integrated annotation; More about Web Viewer ▶. PowerPoint Convert. Convert PowerPoint to PDF; Convert
create pdf bookmarks from word; export pdf bookmarks to text file
62
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
have not conducted studies to comprehensively examine the validity of the measure (for instance, examined 
associations with other measures of similar or related abilities nor examine item performance in various samples).  
•    Because the intervention was 12 weeks in duration, long-term changes to parent/caregiver attitudes and impacts 
on children’s skills and knowledge are not known. 
•    Parent/caregiver findings are based primarily on self-report data. Aside from surveys parents completed at the 
beginning and the end of the study, researchers did not directly measure parents’ and caregivers’ attitudes and beliefs. 
•    Although researchers employed a variety of data sources to capture and describe families’ use of the PEG+CAT 
resources, estimates of engagement with the intervention resources are, at best, close approximations. For 
example, the system log data indicate that the child or a family member visited the page containing a PEG+CAT 
resource, but not the length of time spent viewing, whether the child or another individual was viewing the 
resources, or the extent to which the viewer was fully engaged in the resource or not attending at all. The media 
diaries relied on self-report data on a number of items that were not fine-grained by design (in order to reduce 
burden on respondents and ensure a high response rate). The home visit and focus group data involved only a 
sub-sample of study participants. 
•    Given the limited sample size, it is possible that the study did not have sufficient power to detect smaller effects.
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
63
Discussion and  
Future Research
Findings from this CPB-PBS Ready To Learn study will be of particular interest to parents, educators, media producers, 
researchers, decision makers at funding agencies, and policy makers who hold twin interests in children’s early learning 
and caregiver supports. Increasingly, these stakeholders recognize that if an intervention is to be successful among 
families living in poverty then it must have a dual focus on both children and the adults who care for them (DeNavas-
Walt & Proctor, 2015). Specifically, this study documented how engagement with PEG+CAT, a first-generation public 
transmedia property, had measurable positive effects for children as well as their caregivers living in underserved 
communities. The study examined how PEG+CAT videos, video clips, and online games were taken up by families 
in home environments, and how the use of these media supported positive mathematics learning outcomes among 
children and positive attitudes among parents/caregivers towards mathematics learning and technology, both in 
general and as a tool for promoting mathematics learning. 
This study builds on research from Common Sense Media and the Joan Ganz Cooney Center documenting the extent to 
which technology and media, including educational media, are now a regular part of American childhood (Rideout, 2013; 
Rideout, 2014). It also extends the work of researchers who are creating an evidence base emphasizing how home use of 
educational media can support children’s learning of skills and practices that are valued in school (McCarthy et al., 2012; 
Starkey, Klein, & Wakeley 2004). Given that a significant proportion of children’s waking lives unfold outside of school, “in the 
multiple contexts and valued practices of everyday life” (Banks, et al., 2007, p.12), the ubiquity of digital media in the lives 
of families, especially in their homes, has the promise to advance children’s learning by offering “a breadth of experiences, 
guides, and locations” (Banks et al, 2007, p.12). 
Another useful frame for the findings of this study comes from Kearney and Levine’s (2015) recent work examining the 
benefits of Sesame Street to preschoolers in low-income families and neighborhoods. While the majority of preschool-aged 
children in the United States do not yet have access to high quality early childhood programs where they might learn the 
skills they need to succeed in school, public media programs are available to nearly all children. In this context, two questions 
taken up by the public media system are: Can young children living in low-income communities be reached through digital 
media in ways that are beneficial to them and their caregivers? If so, can public media resources foster the learning of early 
mathematical skills likely to improve children’s learning experiences and outcomes in kindergarten and beyond? The findings 
from the current study offer some evidence addressing these questions. More importantly, they open the door to future 
studies that continue to push the boundaries of how and when such learning can take place for all children, and particularly 
for children in families with limited financial resources, who might also be underserved by public preschools.
64
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
Children’s Math Learning
Young children who demonstrate age- and grade-appropriate math skills at an early age are on track for later success 
in school, whereas failure to achieve early math learning milestones is associated with later poor performance in school. 
EDC/SRI’s analysis of the child assessment data in this study indicates that the PBS KIDS PEG+CAT intervention had 
a significant positive influence on some of the mathematics skills promoted by the program. This finding builds on 
Starkey, Klein, and Wakeley (2004) who found that home experiences with educational media and technology could 
support early mathematics learning. In particular, EDC/SRI analyses identified positive outcomes for math skills that 
are less commonly taught and practiced in formal and informal early childhood settings, such as ordinal numbers, 
spatial relationships, and 3-D shapes even though researchers found no effects of the intervention for commonly-
taught skills, such as measurable attributes, pattern creation, counting, 2-D shapes, and pattern continuation. This 
suggests that through the PEG+CAT experience, children in the PBS KIDS group were likely to have been introduced 
to, and provided with opportunities to explore and practice mathematics skills beyond those that children are typically 
likely to encounter at home and school.
The findings also lead to new areas worthy of exploration. For example, one reason why children are not typically 
exposed to mathematical learning experiences involving ordinal numbers, spatial relationships, and 3-D shapes could 
be because parents/caregivers may believe that young children are not equipped to understand these concepts. 
Other reasons might be that parents and caregivers are unaware that these are mathematical skills valued in school, 
and unacquainted with developmentally appropriate opportunities and strategies to incorporate these ideas into 
their interactions with children. While prior research by Ginsburg, Lee, & Boyd (2008) indicates that young children 
are capable of learning mathematical content in these areas and that adult-child interactions can advance children’s 
learning of sophisticated ideas valued in formal learning environments, few studies have examined how best to 
help parents and other caregivers introduce these concepts to their children. Further study examining adult uptake 
of information about early math learning for young children, and also about adult-child interactions around math 
activities as a way to support skill development, can take these findings to the next level and can support continued 
development of resources that support developmentally appropriate content-area learning for all children.
Parent/Caregiver Behavior and Attitude Changes
Engaging parents in their children’s school-based early learning experiences is a goal of most contemporary early 
education programs, yet finding ways to engage parents in a sustained way that can address families’ needs and 
respond to their circumstances can be very difficult. Study data show that PBS KIDS families took up the curated 
resources included in the PEG+CAT intervention despite the typical obstacles of home life, such as contending with 
limited time to engage in a new activity. Parents and families were motivated to engage with the materials and concepts 
introduced in the study, and their expanded view of technology as a tool to support their children’s mathematics 
learning holds real promise for their children’s later academic experiences. PEG+CAT resources helped parents 
recognize new areas of math to talk about and the family engagement materials provided families with support when 
engaging with their child. While parents already may have recognized activities such as counting, making patterns, 
and identifying 2-D shapes as math, families in the intervention condition had access to information about additional 
math skills that encouraged them to extend children’s mathematical exploration beyond these basics.
Report to the CPB-PBS Ready To Learn Initiative
65
Parents in the PBS KIDS group reported that they were more likely to watch videos and play games together with 
their children, and connect educational media with lived experience; they also reported increased confidence in 
supporting mathematics learning. All of these are positive signs for leveraging public media in support of early 
learning. These differences in behavior may have resulted from exposure to the study resources, which included 
specific information for parents about target math concepts, using technology to support learning, and engaging 
in media viewing and playing with children. By providing this information in short and relatively accessible formats 
(video and print information), parents were supported with enough information to engage fully with their child with the 
media and interact around target math skills. In addition, the study sought to maintain parent engagement through 
text and phone call reminders about study activities, adding to a small body of work demonstrating positive effects of 
communicating regularly with parents, and sharing easy-to-receive, useful strategies for parents to engage with their 
children’s learning (York & Loeb, 2014).  
The study intervention was premised on the assumption that mediation of transmedia content is essential to maximize 
the educational potential of these resources. In the design of this study, mediation took the form of (a) selecting, 
curating, and sequencing developmentally appropriate PEG+CAT content aligned to valued early mathematical skills, 
and (b) providing resources to enable an adult to jointly engage with media with children and through that joint 
engagement, provide focus and make explicit the target learning goals for children. How to engage adults and help 
them to guide their children is a challenge that developers of transmedia must address, and further research targeting 
effective approaches to providing this support, such as modeling parenting strategies, will benefit children, their 
parents, and the overarching goal of connecting home and formal learning environments. 
Family Engagement with PEG+CAT 
Families’ positive responses to and consistent engagement with media experiences, as well as the lack of a 
relationship between demographic characteristics and engagement, suggest that PEG+CAT appealed broadly to 
children and families in our sample, regardless of language or ethnic group. Parents and families were motivated to 
engage with study experiences and did so in high numbers. However,  as one might expect in home environments, 
which are casual and varied, families engaged with the materials in highly idiosyncratic ways (in terms of frequency 
and sequence of experiences) that challenged the traditional ways that researchers typically consider fidelity and 
adherence to an intervention. 
Results also suggest some implications for the design of the media experience. In particular, the degree of variation 
among treatment families—how much and in what order they chose to engage with the PEG+CAT media—is 
noteworthy because it brings into focus the question of how much the sequencing or ordering of particular resources 
matters when it comes to the acquisition of particular skills, like knowledge of 3-D shapes. 
The research team was exacting in the selection of PEG+CAT videos and games that focused on target skills and 
used strategies known to make educational media most effective. Researchers organized these resources into an 
adventure, during which concepts were introduced and then reinforced over the duration of the study. While most 
families did not follow the recommended sequence, children in the PBS KIDS group improved in their understanding of 
certain mathematical skills, in contrast to children in a business as usual comparison group. Moreover, the PEG+CAT 
66
Supporting Parent-Child Experiences with PEG+CAT Early Math Concepts
resources that received the most views included videos and games that emphasized the mathematical skill areas in 
which children improved the most. These two findings suggest that the specific order of a media experience may be 
less important than one that provides children with repeated opportunities to engage with multiple videos and games 
as they practice and master a focused set of skills. 
Timing may be a consideration for curation and sequencing as well. It may be the case that in shorter-term studies such as 
this one, sequencing is less important because the focus on particular skills is more constrained. Over longer stretches of 
time, when children’s learning extends across a broader number of content and skill domains, efforts to curate resources 
would benefit from close attention to how media is taken up in homes and the opportunities for learning that currently exist, 
as well as the order in which a child or family engages with particular resources so that children reinforce a particular skill in 
increasingly sophisticated ways over time, and transfer their learning to other contexts.
Findings in the domain of families’ uptake of materials point to the need for media producers, educators, and 
researchers to (a) improve their understanding of families’ current practices around media and the learning purposes 
served by media, (b) design for the conditions under which media can promote different kinds of learning, and (c) 
develop and disseminate resources to help families use media in a manner that fosters different kinds of learning for 
children.
Future Research
Consistent with the overarching research goal of the Ready To Learn Initiative—collecting evidence on how best 
to use finite resources to support children and families living in poverty experience success in learning—this study 
suggests a number of areas that call for investment in further research.
•    Research  on  intergenerational  engagement  and  conditions  supportive  of  collaborative 
experiences. There is much more to learn about how parents, siblings and other family members support 
children’s learning with media and technology resources. In particular, the field needs increasingly detailed data 
on the social conditions that influence family routines involving public and commercial resources, and how these 
routines may catalyze and support learning.
•    Research on gateways between informal and formal learning environments. Early mathematics 
learning, as with science and learning in other disciplines, requires young children to have multiple experiences 
with skills and concepts in different settings over time. There is much more to understand about how children 
can move between home and preschool (as well as among car/train rides and grocery store/laundromat visits) 
and how the adults in their lives can use these as connected, rather than isolated, opportunities for children’s 
engagement and learning.   
•    Research on family engagement and strategies that support caregivers’ understanding of young 
children’s learning. Video, texting, and audio clips all are potential pathways for reaching the adults in young 
children’s lives with tools and resources for promoting children’s learning. Programs that target early learning 
Documents you may be interested
Documents you may be interested