﻿

# pdf library open source c# : Extract data from pdf form fields software application cloud windows winforms asp.net class pg2_addingandsubtractingnumberto1004-part1977

Name : ________________________
Date: _______________________
Whole Class/Group Assessment – Grade 2: Number Sense
Addition and Subtraction – Part C
You may use manipulatives, if you wish, on any of the following questions.
1.  Draw a line between the problem below and the number sentence that belongs to it.
a.  Yari had some hockey cards. His friend gave him
62 + 27 =
27 more. Now Yari has 62. How many did Yari have to start?
b.  Juanita had 27 sea shells. Her friend had 62 sea shells in her
62 – 27 =
collection. How many more sea shells does her friend have than
Juanita?
c.  Terry had made a space ship with 27 pieces and another with             + 27 = 62
62 pieces. How many pieces did the two ships use?
d.  Sharon had 62¢ when she went to the dollar store. She had 27¢
62 –       = 27
after her purchase there. How much did she spend at the dollar store?
2.  Circle the numbers that are parts in the above equations. Put an X through the numbers that
represent the whole in the above equations.
3.  Add or subtract the following.
a.  41 + 37 =
b.  85 – 52 =
c.  65 – 26 =
d.  19 +      = 70
e.  36 + 45 =
f.  83 –      =  48
g.     43
h.  73
i.  27
j.  92
k.  38
+ 32
– 36
19
–58
+ 26
33
+ 21
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 40 of 51
Extract data from pdf form fields - extract form data from PDF in C#.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WPF
Help to Read and Extract Field Data from PDF with a Convenient C# Solution
extract data out of pdf file; extract data from pdf table
Extract data from pdf form fields - VB.NET PDF Form Data Read library: extract form data from PDF in vb.net, ASP.NET, MVC, Ajax, WPF
Convenient VB.NET Solution to Read and Extract Field Data from PDF
extract data from pdf c#; how to save editable pdf form in reader
Rubric for Whole Class Assessment Part C –
Addition and Subtraction – Matching Problems and Equations,
Recognizing Parts and the Whole, Computation Accuracy and Strategies
Concept/Skill
Not Yet
Needs More
Instruction/Practice
Achieved
Matching an
subtraction problem
with its equation in
Question 1.
Matches one or
none accurately.
Matches two
accurately.
Matches three or all
accurately.
Recognizing parts
and the whole in
Question 2.
Correctly
identifies the
parts in four or
less of the eight
possibilities.
Correctly
identifies the parts
in five or six of
the eight
possibilities.
Correctly marks all
the numerals and
variables as parts or at
errors than not
indicating the role of
each variable.
Correctly
identifies the
whole in two or
less of the four
equations.
Identifies the
whole in three of
the four equations.
Errors are more
often of omission,
rather than citing a
number or
variable
incorrectly. For
example, the
student may not
have marked the
variables.
Does not
complete this
part.
Marks numbers
as the parts when
they are the
whole and vice
versa in more
than one
instance.
Computation
accuracy and
strategies in
Question 3.
two errors in
computation.
fewer computation
errors.
computation errors.
Student work
indicates that the
student has at least
two strategies that are
being applied beyond
ones or finding
combinations of ten.
Are few
indications of
any personal
strategies being
used.
Is some indication
of strategies such
and then the ones
or finding
combinations of
ten, but strategies
are not apparent
for all or are not
discernable from
the student's work.
The majority of
computations
appear to have
been done by the
algorithm.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 41 of 51
VB.NET PDF Form Data fill-in library: auto fill-in PDF form data
& pages edit, C#.NET PDF pages extract, copy, paste should be provided for filling in field data. As String = Program.RootPath + "\\" output.pdf" Dim fields
save pdf forms in reader; using pdf forms to collect data
C# PDF Form Data fill-in Library: auto fill-in PDF form data in C#
Able to fill out all PDF form field in C#.NET. RasterEdge XDoc.PDF SDK package provides PDF field processing features for learn how to fill-in field data to PDF
extracting data from pdf to excel; exporting pdf data to excel
B. One-on-one Assessment
Date:
Directions
Not Quite There
Provide a variety of counters
that can be used to represent
ones and tens easily, as well as
paper and pencil. Say,
"I am
going to read with you the
show me with any of the
manipulatives you would like
to use what the problem
means. Then write the
equation that goes with what
you did."
Story problem does not
match the action or
equation.
Dramatizes with counters
the problem scenario
correctly.
Shows the wrong number
of counters.
Records the
corresponding equation.
Shows the right number of
counters, but makes a
calculation error of the sum
or difference.
or subtraction sign and/or
equal sign in the equation
appropriately.
Use several problems similar to
what you have been using in
class. Include at least one each
you are aware the student is
struggling at that level, use
smaller numbers and the most
direct forms first and proceed
to more difficult forms and or
larger quantities to establish
what concepts or skills are
causing the difficulties.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 42 of 51
VB.NET PDF Text Extract Library: extract text content from PDF
Extract highlighted text out of PDF document. Enable extracting PDF text to another PDF file, and other formats such as TXT and SVG form.
html form output to pdf; pdf form data extraction
C# PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images in C#
Studio .NET. Extract various types of image from PDF file, like XObject Image, XObject Form, Inline Image, etc. Support .NET WinForms
extract data from pdf forms; extracting data from pdf files
If you still need more
do the same creation problems
as in the written whole class
assessment, but orally. Provide
a variety of counters, as well as
paper and pencil. Say,
"Tell
you have made up and I will
write it down."
Story problem does not call
match the action or
equation.
scenario, represents the
numbers with the
counters and records the
corresponding equation
correctly.
Shows the wrong number
of counters.
Miscalculates with the
counters.
The personal strategy
used was apparent and
effective or the strategy
described when prompted
was.
sign and/or equal sign in
the equation.
When a problem has been
created, say,
"Show me how
to solve it with counters.
Then write the number
sentence that goes with the
problem."
When the student
completes that, if it has not
been obvious what personal
strategy the student used, say,
"Tell me what personal
strategy you used to solve the
problem and how it worked."
Does not have a personal
strategy.
Attempts an appropriate,
recognizable personal
strategy, but makes an
error, such as compensating
subtracting.
If the student creates a problem
with a sum beyond 100 and
ask the student to create a
problem with smaller numbers.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 43 of 51
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
Extract bookmark & outlines. Extract hyperlink inside PDF. PDF Write. Form Process. Fill in form data programmatically. Read form data from PDF form file.
how to save a pdf form in reader; extract data from pdf into excel
VB.NET PDF Image Extract Library: Select, copy, paste PDF images
VB.NET. Extract multiple types of image from PDF file in VB.NET, like XObject Image, XObject Form, Inline Image, etc. Support .NET
how to make a pdf form fillable in reader; extract pdf data to excel
Provide a variety of counters,
as well as paper and pencil.
Say,
"Make up a subtraction
problem and I will write it
down. Then show me how to
solve it with counters. Lastly,
write the number sentence
that goes with the problem."
Story problem does not call
for subtraction or does not
match the action or
equation.
Creates a subtraction
scenario, represents the
numbers with the
counters, and records the
corresponding equation
correctly.
Shows the wrong number
of counters.
Miscalculates with the
correct number of counters.
The personal strategy
used was apparent and
effective or the strategy
described when prompted
was.
If the student creates a problem
with a minuend beyond 100
and makes errors in
create a problem with smaller
numbers.
Does not use the
subtraction sign and/or
equal sign in the equation.
Writes the minuend
number as the subtrahend
and vice versa.
If the student's personal
strategy is not apparent, say,
"Tell me what personal
strategy you used to solve the
problem and how it worked."
Does not have a personal
strategy.
Attempts a personal
strategy, but makes an
error.
If the student cannot create a
story problem without prompts,
say,
"Create a story problem
for the number sentence:
Creates a story problem
using some of the numbers
provided but not all.
Creates a story problem
that is represented by the
given number sentence.
Creates a story problem
that uses the family of
numbers, but with a
different operation, such as
51 – 33 = 28.
Gives a possible personal
strategy explained clearly
enough to be understood.
28 + 33  = 51"
If the student is successful at
creating a problem to match
"What strategy would you
use to solve this problem?"
Cannot create a story for
the equation.
Cannot give an appropriate
strategy for solving or
cannot explain it well
enough to be understood.
"Create a story problem for
the number sentence:
Creates a story problem
using some of the numbers
provided but not all.
Creates a story problem
that is represented by the
given number sentence.
55 – 18  = 37"
Creates a story problem for
55 – 37 = 18.
Gives a possible personal
strategy explained clearly
enough to be understood.
Creates a story problem
that uses the family of
numbers, but with a
different operation, such as
18 + 37 = 55.
If the student is successful at
creating a problem to match
"What strategy would you
use to solve this problem?"
Cannot create a story for
the equation.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 44 of 51
VB.NET PDF Field Edit library: insert, delete, update pdf form
VB.NET Demo Code: Add Form Fields to an Existing PDF File. The demo code below can help you to add form fields to PDF file in VB.NET class.
pdf data extraction; change font size pdf form reader
VB.NET PDF File Compress Library: Compress reduce PDF size in vb.
Flatten form fields. JavaScript actions. Private data of other applications. VB.NET Demo Code to Optimize An Exist PDF File in Visual C#.NET Project.
pdf form save in reader; pdf data extraction tool
If the student was unable to
create problems with the
equation as a prompt, try
checking the student's ability to
subtraction situations. Give the
student several story problems
and say,
"Tell me whether
you would add or subtract to
problems:
Student gives the wrong
operation for one or more
of the problems.
Student identifies the
correct operation for each
of the story problems
presented.
1.  There were 38 students
on the playground and 17
went home. How many
students
are still on the
playground?
2.  There are 40 pairs of
boots on the boot rack
and 28 pairs of shoes.
How many pairs of shoes
and boots are on the boot
rack?
3.  Frank has 16 model cars
and 7 model airplanes.
How many model vehicles
does he have?
4.  Frank has 16 model cars
and 7 model airplanes.
How many more model
cars than model airplanes
does he have?"
Assessment activities can be used with individual students, especially students who may be
having difficulty with the outcome.
1.
For students who seem to falter with subtraction more so than addition, ask the student to
explain to you the connection between addition and subtraction by using manipulatives on
the part-whole mat as described in Step 3, number five. Turn it as required to start with the
whole for subtraction or to start with the parts for addition. Coach the student to recognize
the parts and the whole. Then have the student show how each problem could be transformed
into the inverse operation. An activity for practising thinking addition for subtraction is to
have students work in pairs with a calculator. Student one enters a secret number into the
calculator and then adds to it a number that both students agree upon, such as five. Student
one enters the equal sign and shows the sum to student two. Student two tells student one
what the original secret number was by subtracting mentally and then takes the calculator and
subtracts the five from the sum to verify the secret number.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 45 of 51
2.
For students who struggle with problems presented with missing addends or minuend or
subtrahend, concentrate together on problems with these structures. Read them together.
Have manipulatives available to use as needed. Pose the following questions to guide
thinking, as necessary:
Tell me in your own words what the problem says.
What are each of the numbers in the problem, a part or the whole?
What is it we have to find out, a part or a whole?
What number sentence could you write to show the meaning of the problem?
Does the problem use addition or subtraction (or both, if the student is thinking addition
to solve for subtraction)? Explain.
Use a strategy that makes sense to you to find the answer to the problem. Explain your
thinking as you write the numbers, words or draw a diagram.
C. Applied Learning
Provide opportunities for students to use addition and subtraction in a practical situation and
notice whether or not the strategies transfer. For example, ask a student to compare heights of
students to the heights of each other, their parents or the teacher.
Does the student:
obtain the two measures using nonstandard units and compare them in some way?
use a personal strategy that makes sense in comparing the two measures?
There can be many other opportunities to add and subtract in authentic problems. Students can
keep data on the daily temperature to compare, on money collected so far for a field trip and how
much is still to come in, on the number of library books signed out by their class each week and
how many overdue books their class has, on the number of students going home for lunch,
staying at school or buying milk. Working on data collection and graphing in interesting ways
will encourage students to suggest topics for which they would like to collect data. All of the
data collected provides opportunities for mathematics. Some questions and recording methods to
get students started might include:
How many students have an 'o' in their first name? Have the students place an "o"-shaped
cereal on one of two sucker sticks or pipe cleaners that are stuck in a ball of Plasticine. In
front of one stick place a card that states "Yes" and in front of the other card stating, "No."
Are you oldest, youngest, only or none of these in your family? Display a chart that states
these headings in four columns. Give the students each a self-adhesive coloured dot to place
on the chart in the appropriate column.
When an opportunity to add or subtract arises that can be integrated with your mathematics, it is
important to observe how the students go about solving the challenges and having them share
their personal strategies. It benefits the other students who learn from them and allows you to
assess the transfer of their mathematics lessons to general practice.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 46 of 51
Step 5: Follow-up on Assessment
Guiding Questions
What conclusions can be made from assessment information?
How effective have instructional approaches been?
What are the next steps in instruction?
Students who have difficulty solving addition or subtraction problems by using personal
strategies will enjoy more success if one-on-one time is provided. This time will allow for open
communication to diagnose where the learning difficulties lie. Observing a student solving
problems will provide valuable data to guide further instruction. Success in problem solving
depends on a positive climate in which the students are comfortable taking risks. Find out which
concepts and skills each student already has and build upon them.
If the difficulty lies in understanding the problem, use the following strategies:
Provide problems that relate to the student's interests and personalize the problem by using
the student's name in the problem and/or the names of his or her friends or family members.
Initially use smaller numbers in the problem.
–  What are you asked to find out?
–  What do you know?
–  What information do you need?
–   Is some of this information unnecessary?
Have the student paraphrase the problem.
Guide the student to determine if the numbers refer to a part or the whole.
Ask the student if the unknown in the problem refers to a part or a whole.
Provide manipulatives for the students to represent the problem as needed.
Have the student act out the problem, using other students and manipulatives as needed.
Have the student decide which operation should be used and why.
Ask guiding questions to show the connections between addition and subtraction and the
possible option of thinking addition for subtraction.
If the difficulty lies in using personal strategies to solve addition and subtraction problems, use
the following strategies:
Initially use smaller numbers in the problems.
Review place value, counting by tens beginning with any number (the hundred chart or base
ten blocks are useful for this) and number facts.
Provide counters that can be grouped in tens or base-ten materials as needed.
Think aloud a personal strategy that you would use to solve the problem and explain why this
strategy is more efficient than another one that you describe.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)
Page 47 of 51
Emphasize flexibility in choosing a personal strategy; a strategy that is efficient for one
student may not be efficient for another student.
Build on the student's understanding
of place value and number facts to guide him or her in
finding a strategy that works.
Provide ample time for students to think and ask questions to clarify their thinking.
Have students work in groups so that they learn strategies from one another.
Guide students to critique various personal strategies to find one that can be used on a variety
of problems efficiently.
Have students explain their personal strategies to the class so others can hear how they work
in kid-friendly language.
Post various personal strategies in the classroom for students to share and critique.
B. Reinforcing and Extending Learning
Students who have achieved or exceeded the outcomes will benefit from ongoing opportunities
to apply and extend their learning. These activities should support students in developing a
deeper understanding of the concept and should not progress to the outcomes in subsequent
Consider strategies, such as the following.
Provide parents information about the importance of students learning to make sense of
addition and subtraction situations and developing their own strategies for solving these
problems prior to learning the traditional algorithm. If you need detailed information on the
rationale to support invented strategies over traditional algorithms, Van de Walle and Lovin
(2006) compare the two and lay out the benefits of invented strategies (pp. 160, 161). The
benefits include the enhancement of base ten concepts, fewer errors, a foundation for
estimation and mental mathematics, and less time consuming, as previously mentioned.
Other benefits include less reteaching required and student proficiency on standard tests is at
least equal. Show parents the variations in the structure of story problems that exist. Explain
that students need practice with all these types of problems and their variations. Let parents
know that using key words is not a successful strategy. Give them some samples of the kinds
of strategies that students might invent or adopt as personal strategies, so they understand
what to look for and encourage.
Provide suggestions for parents about opportunities to involve their students in authentic
adding and subtracting situations at home or in the community. For example, at home adding
might include how many:
–  loads of wash are done in a week, month or year in your household
–  pieces of silverware are on the table if each person has a knife, spoon and fork for various
numbers of settings
–  cans of food are left in the cupboard if you use 6 to make chili
–  doors and windows there are in your home
–  more or less doors and windows are there in another home than yours.
www.LearnAlberta.ca
Grade 2, Number (SO 8, 9)