pdf to image conversion in c# : Add password to pdf document control application platform web page azure wpf web browser CF_WelfarePracticehandbook11-part26

Social Work Procedures and Practice
99
Have I taken steps to get to know other significant adults/absent 
• 
parents who have a bearing on the child’s life? 
6.   Initial decisions that are overly focused on age categories of 
children can result in older children being left in situations of 
unacceptable risk. 
Questions for Practitioners – ask yourself:
Have I made a robust assessment of the support that this young 
• 
person has in his/her formal/informal networks? 
Am I overly optimistic about this young person’s resilience to 
• 
presenting risks? 
Would I treat this young person differently if he/she were a much 
• 
younger child, and is that appropriate? 
Have I probed this young person’s history/presentation regarding 
• 
risk factors, including going missing, self-harm, suicidal ideation 
and signs of child sexual exploitation? 
7.   Throughout the initial assessment process, professionals do not 
clearly check that others have understood their communication. 
There is an assumption that information shared is information 
understood. 
Questions for Practitioners – ask yourself:
Am I open to being deceived? 
• 
Am I open to and curious about information? 
• 
Do I understand rules of information sharing and protocols? 
• 
Do I ever use sentences like ‘Well, I’ve told X’ to alleviate my own 
• 
anxiety about a case? 
Do I own professional responsibility for my role or am I 
• 
overdependent on my manager? 
How can I ensure that information I have passed on has been 
• 
understood? 
8.   Case responsibility is diluted in the context of multi-agency 
working, impacting both on referrals and response. The 
Department may inappropriately signpost families to other 
agencies, with no follow-up.
Questions for Practitioners – ask yourself:
Am I routinely writing to agencies to keep them informed at key 
• 
points in a case, e.g. on completion of assessment, case closure or 
case transfer? 
(continued)
Add password to pdf document - C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#.net, ASP.NET, MVC, WinForms, WPF
Help to Improve the Security of Your PDF Document by Setting Password
open password protected pdf; pdf password encryption
Add password to pdf document - VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in vb.net, ASP.NET, MVC, WinForms, WPF
Help to Improve the Security of Your PDF Document by Setting Password
convert pdf password protected to word online; convert password protected pdf to normal pdf
100
Child Protection and Welfare Practice Handbook
Am I open to discussion with partner agencies regarding concerns 
• 
on children? 
Am I clear and have I clarified respective roles and responsibilities 
• 
with partner agencies? 
Do I know colleagues working in partner agencies locally and  
• 
do I understand how they work?
Source: NSPCC (2010)
3.5.2  See life from the child’s point of view 
Messages from research
The child was not seen frequently enough by the professionals 
• 
involved, or was not asked about their views and feelings.
Agencies did not listen to adults who tried to speak on behalf of 
• 
the child and who had important information to contribute.
Parents and carers prevented professionals from seeing and 
• 
listening to the child.
Practitioners focused too much on the needs of the parents, 
• 
especially on vulnerable parents, and overlooked the implications 
for the child.
Agencies did not interpret their findings well enough to protect  
• 
the child.
Keep the child as the focus point 
The needs of each individual child should be paramount.
• 
There may be an assumption that needs of ‘the family’ are 
• 
consistent with the needs of all the family members, a factor 
which is not necessarily so. 
Pay attention to what children say, what they do, how they 
• 
look and how they feel.
Practice Note: Focus on the child
Broadhurst et al (2010) suggest that practitioners clearly ‘base judgements 
on evidence, not optimism’. In addition, the authors urge practitioners to 
‘see life from the child’s point of view’ and ask practitioners to consider 
whether the case file gives a real sense of the child’s views and what life is 
like for them on a daily basis. 
(continued)
VB.NET PDF insert image library: insert images into PDF in vb.net
VB.NET PDF - Add Image to PDF Page in VB.NET. Guide VB.NET Programmers How to Add Images in PDF Document Using XDoc.PDF SDK for VB.NET.
convert password protected pdf to word online; convert password protected pdf to word
C# PDF insert image Library: insert images into PDF in C#.net, ASP
Create high resolution PDF file without image quality losing in ASP.NET application. Add multiple images to multipage PDF document in .NET WinForms.
create copy protected pdf; pdf password protect
Social Work Procedures and Practice
101
Key questions to ask yourself
Have I been given appropriate access to all the children in the family?
• 
If parents are cooperative, what type of cooperation was it? Was it, 
• 
for example, ambivalent/hostile/confrontational?
What is the child’s account of his/her situation and needs?
• 
Have I taken full account of the child’s additional communication 
• 
needs, for example, in the case of children who are deaf or disabled? 
Have I sought appropriate specialist expertise to facilitate 
• 
communication?
If the child uses a language other than English, or a method of 
• 
alternative non-verbal communication, have I made every effort to 
enlist help in understanding him/her?
Did the interview with the child appear coached? 
• 
What is the evidence to support or refute the child/young person’s 
• 
account?
If I have not been able to see the child, is there a very good reason 
• 
and have I made arrangements to see him/her as soon as possible?
How should I follow up any uneasiness about the child(ren)’s 
• 
health or well-being?
What do I know about this child? 
• 
Do I know what they enjoy, like, dislike, etc?
• 
How is the child moving, e.g. when crawling or walking?
• 
Have I consulted other relevant/specialist practitioners who 
• 
have contact with the child to draw on their observations of any 
significant changes in the child’s well-being or behaviour?
Would I draw this conclusion or make this decision if the child 
• 
were not disabled? Would I have taken any further protective 
action if they were not disabled?
Getting to know the child
As well as gathering information on the needs of the child and the 
manner in which the needs are being met, the practitioner must, as far as 
possible, try to get a ‘sense’ of the child, which requires more than factual 
information. As well as knowing the child, the practitioner should, by the 
completion of the assessment, be in a position to describe an average day 
in the child’s life during school term, if relevant, and during the holidays.
C# PDF: How to Create PDF Document Viewer in C#.NET with
The PDF document manipulating add-on from RasterEdge DocImage SDK for .NET is equipped with the capacity to help Visual C#.NET developers create mature and
adding password to pdf file; pdf password recovery
C# PDF Sticky Note Library: add, delete, update PDF note in C#.net
PDF document processing tool, which can perform various PDF annotation works in easy ways. Using this .NET PDF annotation control, C# developers can add a
convert password protected pdf to excel online; convert protected pdf to word online
102
Child Protection and Welfare Practice Handbook
Being able to describe a day in the life of a child means knowing:
What happens to the child in the morning? For example, does anyone 
• 
get him or her up in the morning? Does he/she have anything to  
eat? Are clean clothes available? Does the child have a wash? Who,  
if anyone, is responsible for getting them ready in the morning?
What are the arrangements for bringing him/her to child-minder/
• 
nursery/school (as appropriate)? Is the child expected to make  
his/her own way or take siblings to child-minder/nursery? Is this  
age-appropriate?
How does he/she spend the morning, whether at home,  
• 
child-minder/nursery or school? Is the child tired and/or hungry  
at school? If at home, is the child supervised?
What happens at lunchtime? Is lunch provided? What happens in the 
• 
playground? Does the child have friends?
Who collects him/her, if relevant, or is the child expected to find their 
• 
own way home or take responsibility for other children? Is this  
age-appropriate?
What does he/she normally do after school (in term time) or during 
• 
the day in the holidays? Is the child expected to care for him/herself 
and/or others? Are they expected to get food for themselves and 
others? Is this age-appropriate? Is food available?
Where does he or she play? At home? Outside? In a friend’s house? 
• 
Does he/she have friends over to his/her home to play? What types 
of activities does the child enjoy and what do they do? Does a 
responsible adult know where the child is and what they are doing?  
Is the child expected to run errands?
Who is usually in the family home in the evenings? Is the child left  
• 
on their own or in charge of other children or dependent adults?  
Is it age-appropriate?
Does the child have an evening meal? 
• 
What does the child do in the evenings, in term time or otherwise?
• 
What happens about the child going to bed? Where does the child 
• 
sleep? Does anyone tell the child when to go to bed? Do they have a 
bedtime routine, e.g. washing, brushing teeth, changing clothes?
Who stays in the house overnight? What impact does this have on the 
• 
child? For example, is it too noisy for the child to sleep?
Source: Buckley et al (2006) 
.NET PDF Document Viewing, Annotation, Conversion & Processing
Document Protect. Apply password to protect PDF. Redact text content, images, whole pages from PDF file. Add, insert PDF native annotations to PDF file.
convert protected pdf to word document; change password on pdf
C# PDF Converter Library SDK to convert PDF to other file formats
NET. How to Use C#.NET XDoc.PDF Component to Convert PDF Document to Various Document and Image Forms in Visual C# .NET Application.
password protected pdf; a pdf password
Social Work Procedures and Practice
103
Children may appear to display a strong attachment to an abusing 
parent, but, in fact, such an attachment is disorganised and insecure 
since it is virtually impossible for a child to form sound attachments 
within a dysfunctional family. In addition, we are also satisfied that, in 
fact, the children were coached by the parents to give the impression 
to outsiders that all was well and that this was not picked up by the 
professionals involved.
Source: Roscommon Child Care Inquiry (2010)
3.5.3 Attachment
The dynamic interplay between a child’s inner world and their social 
environment has become an important focus of enquiry in the area of 
child protection and welfare. The quality and character of a child’s primary 
relationships is critical to their developmental progress and directly impacts 
on some key aspects of their capacity to function as adults. It is believed that 
the early months and years of a child’s life are of particular importance in 
establishing secure attachments to their parents or other primary caregivers.
Attachment theory focuses on how attachments are formed in the very 
earliest months and years of life and contributes to an understanding of the 
effects of adverse parent–child relationships on life outcomes for children. Its 
inclusion in social work assessments can make an important contribution to 
intervention planning. Attachment behaviour is a complex phenomenon and 
judgements made about the quality of attachments in the course of social 
work assessments may be limited to observation of parent–child interaction 
during home visits or may be based on a thorough clinical assessment.
A wide range of factors influence child development, including family 
functioning, the environment and the larger socio-economic community. The 
early years of a child, particularly the first 3 years, are extremely important 
since this forms the foundation for development in all areas of a child’s life.
When talking about children being attached to the caregiver, we mean a child 
having a tendency to seek proximity to and contact with the specific caregiver 
in times of danger, distress, illness and tiredness (Bowlby, 1984 as cited in 
Iwanciec, 2006). These attachments to only a few people are thought to be 
formed by the age of 7 or 8 months. Children are thought to become attached 
whether or not their parents are meeting their physiological needs. Findings 
show that infants become attached even to abusive mothers (Bowlby, 1958  
as cited in Iwaniec, 2006).
C# HTML5 PDF Viewer SDK to view PDF document online in C#.NET
Document Protect. Password: Set File Permissions. Password: Open Document. Edit Digital Highlight Text. Add Text. Add Text Box. Drawing Markups. PDF Print. Work
password on pdf; password pdf files
DocImage SDK for .NET: Web Document Image Viewer Online Demo
control that can be created on the client side without additional add-ins and Microsoft PowerPoint: PPTX, PPS, PPSX; PDF: Portable Document Format; TIFF
add password to pdf reader; pdf password remover online
104
Child Protection and Welfare Practice Handbook
There are several forms of attachment:
Secure attachment
Secure attachment occurs when a child builds a mental representation based 
on accumulated positive experiences of an attachment figure who is available 
and responsive to his or her various needs and signals of distress. Parents/carers 
are consistent, sensitive, present, warm and attuned, thereby establishing a 
trustworthy psycho-social environment in which the child can prosper. Even  
in times of stress, the child has confidence that the caregiver will be responsive 
to their needs. The pattern is reciprocal – the caregiver’s own confidence and 
self-esteem is enhanced by successfully responding to the child. 
Insecure attachment
Insecurely attached children are considered as lacking positive mental 
representation because their basic needs are not being attended to – often 
due to neglect, emotional unavailability and abuse (Iwaniec, 2006, p. 96).
Parents/carers are unable or unwilling to prioritise the normal psycho-social 
needs of their child and the child’s developmental pathway can be significantly 
compromised. Resulting attachment patterns can be characterised as ‘avoidant’ 
or ‘ambivalent’, as follows:
Avoidant attachments
• 
arise where parents are inclined to dismiss the 
emotional dependency of the infant or child, and reward behaviour that 
is undemanding. The child represses the normal expression of discomfort 
or distress, thereby displaying developmentally inappropriate and 
misleading independence.
Ambivalent attachments
• 
, on the other hand, occur where a parent/carer 
is more concerned with feeling valued by the child and others rather than 
attending to the child’s needs. The child has to exaggerate discomfort 
and distress in order to activate parental response. Normal attachment 
behaviour by the child is not attended to consistently by the parent/carer.
Disorganised attachment
Avoidant and ambivalent attachment behaviours by the child can be 
characterised as organised in that they represent strategies that secure some 
degree of parental availability (Howe, 2005). However, where parents/carers 
are abusive towards their children or behave in ways that frighten them, the 
attachment pattern can be considered as disorganised. Parents/carers with 
significant unresolved childhood issues of their own are often associated 
with disorganised attachment. The maltreated or frightened child must turn 
for comfort to the person who is causing them harm. Normal developmental 
progress with regulating behaviour and emotions is severely disrupted, often 
leading to later challenging, anti-social or delinquent behaviour. 
Social Work Procedures and Practice
105
Practice Note: Matters to consider when doing home visits
Planning: Are you clear about the purpose of every home visit and how 
this fits in with the overall assessment and outcome planning process 
for each individual child? Preparing for a home visit is crucial. It is 
important to stay on track and keep the focus on the child, not to get 
distracted by the issues that adults may present to divert attention from 
the child(ren).
Seeing the child: Are you in a position or you been able to meet each 
child individually and interview him or her separately to the parents?  
If permission is refused, the worker must reflect on the reasoning 
behind this and discuss with their supervisor or line manager if they 
have concerns. 
Impact on children
Whether the child is securely or insecurely attached to the primary caregiver 
can have both immediate and long-term consequences. Many research 
findings postulate that insecure attachment in infancy may influence 
subsequent behaviour, such as impulse control, conflicts and struggles 
with caregivers, difficulties in adaptations and seriously problematic peer 
relationships (Iwaniec, 2006, p. 109).
Failure to establish a responsible and caring relationship between parents 
and children can result in a number of problems, including development of a 
poor sense of self with resultant interpersonal difficulties; a tendency towards 
negative self-evaluation; dysfunctional cognition; and an impaired repertoire 
of defences and coping strategies (Ingram et al, 2001 as cited in Iwanciec, 
2006).
Early abuse is extremely damaging to a child’s developing brain and chronic 
and severe neglect is associated with major impairment of growth and failure 
to thrive, with long-term intergenerational effects. Failure to properly nourish a 
child, inflicting physical pain and injury, emotional injury or ignoring emotional 
needs of a small child can result in developmental delays across the broad 
spectrum, including cognitive, language, motor skills and social skills. 
3.5.4 Carrying out Home Visits
(continued)
106
Child Protection and Welfare Practice Handbook
Home conditions: Are you in a position or have you been able to 
see conditions in the family home, including kitchen, bedrooms and 
bathrooms? Particularly in the initial stages of an investigation or in 
ongoing neglect cases, this may be necessary to do on an ongoing basis 
in order to determine whether changes have occurred.
Recording and analysis: Ensure that your observations are clearly 
recorded and the impact that the living environment has on the 
care, safety and  well-being of the child. In this way, you can build 
up a picture of what life at home is like over time and whether any 
intervention and/or support from your/other services and agencies are 
having a positive impact.
Share information: Check your observations with other agencies/
professionals involved with the family.
Critical reflection: This and an awareness of one’s own emotional 
responses to home visits are vital. For example, it can come as a relief 
to a social worker if difficult families are not home when they call or 
they may avoid asking challenging questions of the family. Workers 
should share these feelings in supervision and reflect on how their own 
emotional response affects observations and how often they visit.
Sensitivity to cultural differences: Some families, for example, will 
appreciate if you offer to take your shoes off before walking into their 
house.
Safe working policies: About one-third of families can be hostile 
and resistant. Where a family is known to be hostile, joint visits are 
recommended. Social workers should carry mobile phones and report 
their whereabouts to managers. Mechanisms should be in place if social 
workers fail to return when expected. Please see Section 4.2 of the 
Practice Handbook for ‘Personal Safety Questions and Risk Checklist for 
Practitioners’. 
Key issues/points to check during a home visit
Who exactly lives in the household, including lodgers/temporary 
• 
visitors? What is their relationship and involvement with the 
parents/carers and children?
Is there adequate heating, gas and water? 
• 
What are the levels of hygiene of both the household and  
• 
the children?
(continued)
Social Work Procedures and Practice
107
How are children kept clean?
• 
What are the sleeping arrangements for each child?
• 
What is the availability of appropriate clothing, bed linen, furniture? 
• 
What is the availability of food for children, including age-appropriate 
• 
food for younger children? Cupboards and fridges should be 
checked for food.
Is the home environment safe for children?
• 
Is there adequate ventilation in the home?
• 
Are there any animals in the house? What is their level of care?
• 
What is the availability of toys, books, age-appropriate stimulation 
• 
and development?
Is the housing appropriate, e.g. wheelchair accessible, not 
• 
overcrowded?
Always ask yourself whether you have a good picture of what life  
is like on a daily basis for each individual child in the household.
Scheduled versus unannounced visits
It must be determined whether it is in the child’s best interests for the social 
worker to initiate an unannounced visit to interview the parent or to contact 
the parent to schedule an interview. The decision regarding announced or 
unannounced home visits will be based on a consideration of the following:
the severity of the reported child protection concern; 
• 
the child protection worker’s ability to protect the child and to gather 
• 
information in sufficient detail; 
the likelihood that the family will flee from the current address or 
• 
jurisdiction. 
Announced visits are generally preferred where it is assessed that there are 
no immediate threats to the child’s safety. Arranged visits may be experienced 
by the family as being more respectful and may maximise the potential to 
engage the parent/caregiver in a discussion regarding the alleged concerns 
and possible solutions.
Unannounced visits may be necessary when:
the worker needs to determine whether or not the perpetrator  
• 
is in the home; 
there is fear that a family may flee; 
• 
108
Child Protection and Welfare Practice Handbook
Messages from research 
There is increasing research and clinical evidence suggesting that there 
are sometimes inter-relationships, commonly referred to as ‘links’, 
between the abuse of children, vulnerable adults and animals (NSPCC, 
2005). A better understanding of these links can help to protect victims, 
both human and animal, and promote their welfare.
Evidence of the links between child abuse, animal abuse and domestic 
violence is drawn mainly from studies in the USA that relate to cases of 
serious abuse. There is a growing research base in the United Kingdom. 
Key findings include:
If a child is cruel to animals, this may be an indicator that serious 
• 
neglect and abuse have been inflicted on the child. 
Where serious animal abuse has occurred in a household, there 
• 
may be an increased likelihood that some other form of family 
violence is also occurring and that any children present may also 
be at increased risk of abuse. 
Acts of animal abuse may in some circumstances be used to 
• 
coerce, control and intimidate women and children to remain in, or 
be silent about, their abusive situation. The threat or actual abuse of 
a pet can prevent women leaving situations of domestic violence.
Sustained childhood cruelty to animals has been linked to an 
• 
increased likelihood of violent offending behaviour against 
humans in adulthood. However, this does not imply that children 
who are cruel to animals necessarily go on to be violent adults 
and adults who harm animals are not necessarily also violent to 
their partners and/or children. 
it is not possible to contact the family to arrange an appointment;
• 
it is necessary to interview the child immediately;
• 
it is necessary to assess the child’s living conditions without the family 
• 
having the opportunity to modify any of its usual conditions. 
If, for any reason, the worker cannot gain entry and the concerns are of a 
serious nature (e.g. children being left alone), the Gardaí must be called. 
3.5.5  Links between child abuse and cruelty to animals
Documents you may be interested
Documents you may be interested