count pages in pdf without opening c# : Copy web pages to pdf Library SDK component .net wpf web page mvc ap07_englit_teachersguide6-part362

Chapter 3
Sample Syllabus 2
Dr. Anne M. Cognard 
Lincoln East High School 
Lincoln, Nebraska
School Profile
School Location and Environment: Lincoln East is an urban school—just barely. For years it was 
considered the new kid on the block, but with the expansion of population and Lincoln’s ever outward 
movement toward suburbia, Lincoln East is now within urban boundaries, as defined by the city, especially 
since three new high schools have been built on the outer edges. 
Grades: 9–12
Type: Public high school
Total Enrollment: 1,800 students (21 percent gifted, 10 percent special education, 1 percent ESL)
Ethnic Diversity: 9.2 percent minority (4.3 percent Asian American, 2.6 percent African American,  
2.1 percent Hispanic American, and .2 percent Native American) 
College Record: Of the total number of students, 60 percent go on to four-year colleges and universities, 
with another 20 percent going to technical–vocational, business, or nursing schools. Part of the reason why 
80 percent of Lincoln East’s students attend some form of postsecondary institution is that Lincoln is a 
university town with the flagship state university, an active community college, and several private colleges, 
including one of national fame.
Lincoln East was founded as a school of high academic promise. Students come from other city high 
schools to take advantage of the breadth of advanced and innovative courses the school offers. Its niche in 
the community is one of adventuresome risk-taking in curricular offerings (many of which are available 
only at Lincoln East) and a continued high standard of education for all students, including at-risk 
But numbers do not tell the whole story; they never do. Lincoln East English teachers have created 
Special Topics courses for students of all ability levels; have a nationally recognized, one-of-a-kind, team-
taught program for at-risk ninth- and tenth-graders; and over the years have developed a plethora of classes 
for gifted students.
Personal Philosophy
This class is not about grades, but about learning. I want students to have the experience of college-level 
learning, something most high school students do not have available to them. College-level learning is not 
primarily about rigor—though that’s part of college—but about responsibility and acceptance of one’s self 
as a more mature student. It is also about reading, thinking about, and writing about more mature texts. 
The difficulty of the texts is a stimulus for students to make their own decisions about published authors, 
about themselves as writers, about their colleagues as writers, and about the deep and ongoing questions 
that relate to what it means to be a responding, acting human being both individually and as part of a 
Copy web pages to pdf - Library SDK component:C# PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Easy to Use C# Code to Extract PDF Pages, Copy Pages from One PDF File and Paste into Others
Copy web pages to pdf - Library SDK component:VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in, ASP.NET, MVC, Ajax, WinForms, WPF
Detailed VB.NET Guide for Extracting Pages from Microsoft PDF Doc
Course Organization
I intend the course to be stimulating and demanding, a course in which students will grow in relation 
to who they are instead of in relation to established standards developed by state or federal mandates. 
True learning, I believe, comes from self-demand rather than society’s expectations. School is the last 
stronghold in this regard, a place where experimentation occurs and ideas are generated to be considered 
and examined for their own sake.
Learning is an organic process. It is interactive, not predicated on my filling students with information 
as though they were empty vessels. My students and I will learn and create the parameters of this course 
Class Profile 
There are seven to eight sections of AP English Literature and Composition each year, with enrollments per 
section of 27 to 29 students. It is a yearlong class and meets every day for 50 minutes. There is a schoolwide 
examination schedule at the end of each semester. These exams are 90 minutes long.
Course Overview
AP English Literature and Composition
Again and again something in one’s own life, or in the life around one, 
will seem so important that one cannot bear to let it pass into oblivion. 
There must never come a time, the writer feels, that people do not know about this.
—Murasaki Shikibu, The Tale of Genji
Literature is news that stays news.
—Ezra Pound
If writing is thinking and discovery and selection and order and meaning, 
it is also awe and reverence and mystery and magic.
—Toni Morrison, “The Site of Memory”
Let’s look at literature and composition separately since they are both in the title of this course. 
Literature first. I have always felt that teachers in the humanities are exempt from having to justify their 
various courses of study. In other words, when members of other disciplines demand to know why studying 
literature is useful or important to society at large, people in the humanities are usually consigned to the 
age-old answer: “Studying literature teaches us about ourselves.” This is not a fraudulent response; studying 
literature does increase our self-knowledge as human beings, our capacity to recognize and speak to a 
common human experience. Yet studying literature gives us insight into not only human emotion but 
also human thought processes and the magical blending of logic with imagination. Line, meter, rhyme, 
character, plot, spectacle, dramatic monologue—these are the tools of the writer that enable very ordered 
and extremely intricate art forms. Literature cannot exist without order. Like music, literary expression is 
as much a product of disciplined rules as it is, in William Wordsworth’s terms, “the spontaneous overflow 
of powerful feeling . . . recollected in tranquility.” Put another way, literature is a science of words and it is 
a painting of ideas. During this AP year, we will discover together how to read and understand literature as 
an art form guided by unified but sometimes competing rules, an art form at once translatable to all and 
subject entirely to individual interpretation.
So how does writing fit into this course? This AP course is meant to restructure students’ preconceived 
assumptions about writing and what it means to be a good writer. In my experience, AP students often 
Library SDK component:C#: How to Add HTML5 Document Viewer Control to Your Web Page
Then, copy the following lines of code necessary resources for creating web document viewer var _userCmdDemoPdf = new UserCommand("pdf"); _userCmdDemoPdf.addCSS
Library SDK component:C# HTML5 Viewer: Deployment on DotNetNuke Site
RasterEdge.XDoc.PDF.dll. RasterEdge.XDoc.PDF.HTML5Editor.dll. Copy following file and folders to DNN Site project: RasterEdge_Cache. Modify Web.Config file.
Chapter 3
believe an A paper is one with no mechanical errors, yet the process and ultimate product of writing is not 
the achievement of perfect grammar, punctuation, and spelling. Rather, writing is an endeavor that never 
ends, an informational or artistic act of casting one’s ideas into a form of meaningful communication. 
As such, I do not believe in a formulaic A paper; instead, students will be evaluated according to their 
individual progress and hard work.
So far, my remarks may sound familiar. What, then, is different about this course from others students 
have taken? How do literature and writing blend in this course? What makes it a college course? 
This AP English Literature and Composition course is designed to teach beginning college writing 
through the fundamentals of rhetorical theory. Class discussion every day will touch on some vital aspect 
of writing, including invention and the artistic proofs (ethos, pathos, logos), disposition or structure, 
and style (diction, syntax, figurative language, mechanics). But this class is not a rhetoric manual but a 
workshop—a place where students will test certain kinds of writing and attempt to recover their own 
recollections as part of larger cultural experiences that eventually become a people’s history, that is, a 
people’s collective account of itself through its literature.
In order for this class to function as a true workshop, students will write a good deal, and they will 
revise certain pieces of their writing into polished final drafts. Students will also produce a final writing 
portfolio—a kind of individual writing archive. What I expect most of all is hard work on the part of the 
individual writer, and careful reading and discussion on the part of the class.
Course Planner
First Semester
Week 1: Introduction to the Course
What Is Literature? Reading, Responding, Recognizing Literature
Readying for reading and analyzing literature: students bring in some of their favorite children’s 
poems and those they like as young adults; song lyrics; literature in connection with the other 
What Is Composition and Language? Analyzing Literature 
(Lunsford and Connors, pp. 18–26)
Readying for writing (“Considering Rhetorical Situations”): genre study, language, audience, the 
nature of writing assignments in AP English Literature and Composition, online materials 
Review of syllabus
In-class sample AP Exam (one question) with review of scoring guidelines and exemplars: why essay 
examinations, why scoring guidelines, why assessment versus grading 
Week 2: Poetry
The Basics (Introduction)
What makes poetry poetry? Working with traditional poetry; readapting poetry through poetic 
prose, adaptations (advertisements); the relationship between poetry and photography, painting 
(the nonlinear arts)
Library SDK component:VB.NET PDF Convert to HTML SDK: Convert PDF to html files in vb.
edited), is less searchable for search engines. The other is the crashing problem when user is visiting the PDF file using web browser.
Library SDK component:C# PDF Page Insert Library: insert pages into PDF file in
new PDF page(s) to current target PDF document in both web server-side to delete PDF page using C# .NET, how to reorganize PDF document pages and how
Course Organization
Finding poetry in the world around us: a search for poetry; student-engendered “definition” of 
The Basics (Tone, Speaker: Hunter, The Norton Introduction to Poetry)
Background: Tone, pp. 33–43; Speaker, pp. 63–69
In-class reading aloud of poetry with discussion of tone and speaker; discussion of tone as 
metaphor for sound: the sounds we hear every day; conversion of sounds to words
Connection between poet, speaker, and audience: the interplay among these with poetry 
as “discourse,” “the best words in the best order” for an audience one does not know 
In-class writing: converting words and photography/landscape into a “poem”
Week 3: Poetry
The Basics (Language, Imagery, Symbolism: The Norton Introduction to Poetry)
Background: Precision and Ambiguity, pp. 140-53; Metaphor and Simile, pp. 66–174; Symbol, 
pp. 82–189
In-class reading aloud of poetry with discussion of precision, ambiguity, metaphor, simile, and 
symbols. Terminology as concept and poetic choices: finding these in the world around us; 
finding them in one’s own clothing, presentation, persona; finding them in parable; finding 
them in Depression-era photographs
In-class writing: critical analysis of poem (reader-response theory)
Week 4: Poetry
The Basics (Rhythm, Sound: The Norton Introduction to Poetry)
Background: Sounds, pp. 198–208
In-class reading aloud of poems with discussion of sounds; Dr. Seuss and sounds; converting 
music to word-sounds; a study of the sounds of language (“the sound is an echo to the sense”)
Explanation of Explication Assignment (Lunsford and Connors, pp. 32–49, 70–98); “Exploring, 
Planning, and Drafting” in writing; “Thinking Critically: Constructing and Analyzing 
Argument” (the theory of new criticism: the significance of text)
Week 5: Poetry
The Beauty (Sonnet and Epigram: The Norton Introduction to Poetry)
Backgrounds: Sonnet, pp. 257-59; Epigram, pp. 373-74
Barrett Browning, “How Do I Love Thee?” p. 3; Chasin, “Joy Sonnet in a Random Universe,”  
p. 262; Coleridge, “What Is an Epigram?” p. 374; Gay, “My Own Epitaph,” p. 375; Harwood,  
Library SDK component:C# PDF Convert to SVG SDK: Convert PDF to SVG files in, ASP
convert all PDF document pages to SVG image files in C#.NET class application. Perform high-fidelity PDF to SVG conversion in both ASP.NET web and WinForms
Library SDK component:C# HTML5 PDF Viewer SDK deployment on IIS in .NET
NET framework is 4.0 or higher, please copy the content in Right-click “Sites” and select “Add Web Site to the place where you store XDoc.PDF.HTML5 Viewer
Chapter 3
“In the Park,” p. 261; Jonson, “Epitaph on Elizabeth, L. H.,” p. 374; Kennedy, “Epitaph for a 
Postal Clerk,” p. 376; Shelley, “Ozymandias,” p. 265
Explanation of Sonnet Assignment (Lunsford and Connors, pp. 622-42) 
“Understanding Disciplinary Discourse”; “Writing about Literature”
Form as function (critical approaches to literature complementing textual study) 
Workshopping this assignment
Developing group-based scoring guidelines: class-created nine-point, holistic scoring guidelines
Week 6: Poetry
The Beauty (Villanelle, Sestina, Ode, and Elegy: The Norton Introduction to Poetry)
Backgrounds: stanza forms, p. 271; poetic “kinds,” pp. 371-73; and definitions of various poetic 
forms in the glossary
Auden, “Stop All the Clocks,” p. 20; Bishop, “Sestina,” p. 273; Keats, “Ode on a Grecian Urn,”  
p. 323; Thomas, “Do Not Go Gentle into That Good Night,” p. 272
The Beauty (Ballad, Lyric: handouts and The Norton Introduction to Poetry)
Handouts: Billy Joel, “The Ballad of Billy the Kid”; James Taylor, “Traffic Jam”; students also 
bring in ballade: the balladic traditions adapted
Arnold, “Dover Beach,” p. 104; Hardy, “The Convergence of the Twain,” p. 426
In-class writing their own song/ballad; group sharing
Week 7: Poetry
The Beauty (Epic: handouts and The Norton Introduction to Poetry)
Handouts: Eliot, from “The Waste Land”; Whitman, from Song of Myself; Wordsworth,  
The Prelude
Milton, “I” from Paradise Lost, pp. 162-63
Explanation of Allusion Assignment (other poststructural criticism tied with new critical: how 
to read and reread through various critical lenses)
Workshopping this assignment 
Developing scoring guidelines: class created with comparison and similarity of scoring 
guidelines for critical and for creative writings, trait scoring guidelines
Library SDK component:VB.NET PDF - VB.NET HTML5 PDF Viewer Deployment on IIS
NET framework is 4.0 or higher, please copy the content in Right-click “Sites” and select “Add Web Site to the place where you store XDoc.PDF.HTML5 Viewer
Library SDK component:C# Image: How to Integrate Web Document and Image Viewer
RasterEdgeImagingDeveloperGuide8.0.pdf: from this user manual, you can find the detailed instructions and explanations for why Copy the Web Document Viewer
Course Organization
Week 8: Poetry
The Banter (Allusion: handouts and The Norton Introduction to Poetry)
Backgrounds: literary tradition as context, pp. 362-63; echo and allusion, pp. 363-64
Handouts: Dickinson, “The Bible is an antique volume”; Harrison, “A Kumquat for John Keats”; 
Watts, “Our God, Our Help”; Keats, “On First Looking into Chapman’s Homer,” p. 318
Partner work on responding to allusion assignment based on Lunsford and Connors text
Week 9: Poetry
The Banter (Myth: The Norton Introduction to Poetry)
Backgrounds: cultural belief and tradition, p. 394
Donnelly, “Eve Names the Animals,” p. 395; Hollander, “Adam’s Task,” p. 395; St. Vincent Millay, 
“An Ancient Gesture,” p. 401; Tennyson, “Ulysses,” p. 398
The Banter (Intertextuality: The Norton Introduction to Poetry)
Backgrounds: Imitating and Answering, p. 386
Marlowe, “The Passionate Shepherd to His Love,” p. 371; Raleigh, “The Nymph’s Reply to the 
Shepherd,” pp. 386-87; Williams, “Raleigh Was Right,” pp. 387-88; cummings, “(ponder, darling, 
these busted statues,” p. 388; Hecht, “The Dover Bitch,” p. 392; Skirrow, “Ode on a Grecian Urn 
Summarized,” p. 392 
Weeks 10–11: Drama
The Basics (Spectacle, Song, Character, Plot, Soliloquy, Aside)
An introduction to drama: the “drama” of their AP lives; the “drama” of taking an examination 
on reading poetry; drama as text and as theater; writing a playette
The terminology of drama; dramatic poetry
Drama: The Traditions
Euripides, Medea 
Introducing Euripides and Medea: tragedy and the concept of the possibility of human 
Male–female roles: the contemporary nature of Medea paralleling students’ lives
Library SDK component:C# Word: How to Create Word Online Viewer in C# Application
viewer creating, you can go to PDF Web Viewer Creation click "Add Reference" and locate .NET Web Viewer DLL. Copy package file "Web.config" content to your
Library SDK component:C# PDF Convert to Jpeg SDK: Convert PDF to JPEG images in
within .NET projects, including ASP.NET web and Window Copy demo code below to achieve fast conversion from PDF will show how to convert all PDF pages to Jpeg
Chapter 3
Weeks 12–13: Drama
The Traditions Extended
Shakespeare, The Taming of the Shrew: comedy and the concept of the diminution of humanity 
through its potential to be ridiculed 
Comparison and contrast with Medea regarding male–female roles; discussion of Shakespearean 
drama and its classical models
Explanation of analytic assignment (an analytic study: drama as literary text, writing about 
Week 14: Drama
The Traditions Exploded
Tom Stoppard, Arcadia: realistic and nonrealistic drama (mimesis)
Weeks 15–16: Drama
The Traditions Exploded
Shange, For Colored Girls Who Have Considered Suicide When the Rainbow Is Enuf:  
drama in the modern and postmodern age; responding to plays 
Explanation of Choreopoem Assignment (Lunsford and Connors, pp. 645-71) “Making Oral 
Presentations”; “Designing Documents”; “Working with Hypertext and Multimedia”
Weeks 17–18:
Workshopping this assignment
Developing group-based scoring guidelines: class-created nine-point, holistic scoring guidelines 
Specific readings from Lunsford and Connors suggested for each student depending on his or 
her writing needs
Course Organization
Second Semester
Week 1: Fiction
The Basics (Setting, Character, Plot, Dialogue, Point of View)
Reading fiction; the development of fiction and the short story (its American roots); telling 
their own stories and the conversion to Toni Morrison’s concept of fiction as truth (“The Site of 
Handout: Carver, “Popular Mechanics”
Week 2: The Short Story
The Traditions
Setting: background as places, objects, imagination, culture (relationship to authorial purpose)
Handouts: Hemingway, “Hills Like White Elephants”; O’Connor, “A Good Man Is Hard to Find”
Week 3: The Short Story
The Traditions Extended
Character and point of view: people and things; psychology; opposition and interactions; 
revealing character; setting and character (relationship to authorial purpose)
Handouts: García Márquez, “A Very Old Man with Enormous Wings”; Borges, “The Garden of 
Forking Paths”; Kincaid, “Girl”
Week 4: The Short Story
The Traditions Exploded
Plot as ideas: structure and development, the concept of shape, balance, suspense and 
expectation (defying the expected); the emergence of ideas through plot (relationship of choice 
to authorial purpose)
Handouts: Atwood, “Happy Endings”; MacLeod, “A Very Short Story Begins on a Farm”;  
Le Guin, “She Unnames Them”; Baxter, “The Cliff”
Explanation of Sudden Fiction Assignment 
Weeks 5–6: The Novel
The Traditions—style as central to story
Shelley, Frankenstein
Chapter 3
Workshopping this assignment
Developing rubric: class-created trait rubrics
Week 7–8: The Novel
The Traditions Extended—tone as expression of attitude
Gabriel García Márquez, Strange Pilgrims
Explanation of Close Reading Assignment (Lunsford and Connors, pp. 50–69) “Revising and 
Editing”; “Reviewing a Draft”
Workshopping this assignment
Developing group-based rubrics: class-created nine-point, holistic rubric
Weeks 9–10: The Novel
The Traditions Exploded—symbolism and allegory as keys to extending meaning 
Morrison, Jazz
Weeks 11–12: The Novel
The Traditions Exploded—theme or meaning as a search for insight and understanding through 
exploring authorial choices
Winterson, Written on the Body
Explanation of Final Analytic Paper and Research (Lunsford and Connors, pp. 430-65)
“Becoming a Researcher”; “Conducting Research” 
Week 13:
Specific readings from Lunsford and Connors suggested for each student; questions and 
responses to the research-based phase of students’ analytic papers
Weeks 14–16: The Novel
The Traditions Exploded—putting it all together by studying a contemporary novel (individual 
student choice)
Student Choice of Novels:
Sherman Alexie, The Toughest Indian in the World 
Julian Barnes, The History of the World in 10½ Chapters 
A. S. Byatt, Possession 
Michael Cunningham, The Hours 
Michael Dorris, A Yellow Raft in Blue Water 
Course Organization
Barbara Kingsolver, The Poisonwood Bible 
John Lanchester, The Debt to Pleasure
Documentation (Lunsford and Connors, pp. 499–563)
“Writing a Research Essay”; online sources; Modern Language Association (MLA) 
documentation; other forms of documentation 
Week 17:
Sharing: the discourse of literature (author, audience, occasion, and subject interaction)
Students who worked on the same novel share insights
The author’s style (diction, syntax, figurative language, rhythm and sounds tied to authorial 
purpose); conscious choice for needed effect (idea and meaning); symbolism; perspectives of 
author, character, audience (creating credibility at various levels) 
Students “teach” their group-based novel to the rest of the class 
The purpose of literature and its study: interpretation as conscious and critical; interpretation 
through various lenses; critical theories (cultural criticism, feminist, postcolonial, Freudian, 
historic, etc.)
Week 18:
Writing an introduction to a literary anthology; final copies of writings as part of the 
Teaching Strategies
Reading Assignments 
The most important requirement for this course is that students read every assignment on time and with 
care. Students unused to literature courses will need to plan time in their schedule for more reading than 
most courses require. Poetry, though usually not long, is dense and complicated and should always be read 
at least twice. Novels in particular require planning. 
Writing Assignments
Students will write a number of creative assignments in parallel with the critical writings completed per 
unit. Creative writing will include a sonnet, a group-authored and class-presented choreopoem, an ABC 
Fiction, and others. Students will also write several critical papers, including an explication of a poem and 
a play, and a close reading of a novel, plus a research-based novel analysis. 
Writing Assignments—Critical: 
Each student will write several short critical papers, explicating poetry and drama, and performing  
a close reading of novels, including one that is research based. I will be more specific on what I expect 
from these critical assignments later on, but in general each paper will use specific and well-chosen 
Documents you may be interested
Documents you may be interested