convert pdf to image c# itextsharp : Extracting data from pdf forms Library SDK class wpf .net ajax haley0-part741

Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
The “Core Concepts Plus” Paradigm for Creating an Electronic 
Textbook for Introductory Business and Economic Statistics 
M. Ryan Haley 
University of Wisconsin Oshkosh 
Journal of Statistics Education Volume 21, Number 2 (2013), 
Copyright © 2013 by M. Ryan Haley all rights reserved.  This text may be freely shared among 
individuals, but it may not be republished in any medium without express written consent from 
the author and advance notification of the editor. 
Key Words:  Textbook Costs; Textbook Rental Programs; Professor-Specific Textbooks 
This paper describes a flexible paradigm for creating an electronic “Core Concepts Plus” 
textbook (CCP-text) for a course in Introductory Business and Economic Statistics (IBES). In 
general terms, “core concepts” constitute the intersection of IBES course material taught by all 
IBES professors at the author’s university. The “Plus” component of the paradigm is embodied 
in self-written, professor-specific sections that are combined with the core-concepts material to 
produce professor-specific versions of the IBES CCP-text. The paradigm entails a vertically 
integrated text creation process with two primary aspects: first, non-IBES faculty members that 
ultimately receive former IBES students are included in the text-writing process; second, some 
former IBES students (e.g., tutors) are included in the text-writing process. Student learning 
experiences with the CCP-text are summarized with survey results; the learning outcomes are 
assessed using three semesters of pre- and post-test data; and a textbook cost study is used to 
contextualize the savings to students. The CCP-text appears to be efficacious in all three of these 
areas. Recommendations concerning how and where the paradigm might be replicated are also 
1.  Introduction and Motivation 
Providing students with a textbook that effectively complements lecture has long been a 
pedagogical practice. Accordingly, tactics for improving the textbook-teacher-student interaction 
are worthy of study. Such improvements can assume many forms. The paradigm described in 
this paper focuses specifically on vertically integrating the curriculum, maximizing the textbook-
professor complementarity, providing textbook cost relief to students, improving student 
Extracting data from pdf forms - extract form data from PDF in, ASP.NET, MVC, Ajax, WPF
Help to Read and Extract Field Data from PDF with a Convenient C# Solution
pdf data extraction to excel; how to fill in a pdf form in reader
Extracting data from pdf forms - VB.NET PDF Form Data Read library: extract form data from PDF in, ASP.NET, MVC, Ajax, WPF
Convenient VB.NET Solution to Read and Extract Field Data from PDF
flatten pdf form in reader; how to save editable pdf form in reader
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
satisfaction and learning, and being replicable at other universities and for other courses. These 
five desiderata appear in Chart 1
Chart 1: Project Desiderata 
D1: Tighten the connection between lower- and upper-level courses. 
D2: Preserve professor-specific control over textbook content and structure. 
D3: Save students money. 
D4: Improve student learning experiences and outcomes. 
D5: Create a disseminable textbook creation paradigm for other colleges and universities. 
During the 2009-2011 timeframe the author created a Core Concepts Plus (CCP) textbook for 
Introductory Business and Economic Statistics (IBES). The project was generously funded by a 
grant from the Fund for the Improvement of Post-Secondary Education (FIPSE), a component of 
the US Department of Education. This paper constitutes a description of the project, its 
outcomes, and its potential for replication in other courses and at other universities.  
The primary outcome of the project was a collection of four professor-specific versions of the 
IBES CCP-text, which was subjected to a rigorous external peer-review process like traditional 
IBES texts. The CCP-text was written primarily by the Principal Investigator /author (PI) with 
three secondary contributing authors, all of whom regularly teach IBES and are members of the 
economics faculty in the College of Business (COB) at the author’s university.  
IBES is taught exclusively by the economics faculty at the author’s university, a regional 
comprehensive that offers several advanced degrees, but which primarily focuses on 
undergraduate education. Approximately 600 pre-business and economics students enroll in 
IBES each year, the majority of whom are sophomores. Most students that take IBES ultimately 
complete a major in Economics or one of the seven business majors: Accounting, Finance, 
Human Resources Management, Information Systems, Marketing, and Supply Chain 
This project was motivated by several observations about the IBES course itself and the 
concomitant textbooks. Traditional statistics textbooks are expensive and often include numerous 
add-ons and accessories of questionable value. The poor resale prospects – in part because new 
editions are issued with increasing frequency (Office of Operations Review and Audit 2007) – 
only exacerbate this issue. While some professors choose older textbook editions, the DVDs or 
CD-ROMs are often missing, pages are marked, needed websites have been taken down, and 
data sets may not be timely. Other professors opt for economical textbooks now offered by some 
publishing houses. While timely and less expensive, they are still more costly than necessary. As 
with most standard texts, these “low cost” offerings are written by authors that are not directly 
invested in the welfare of a specific group of students. Furthermore, IBES, more so than some 
other business pre-requisites, is a lynch pin to student success, both in their major and in their 
profession. Without good retention of material in IBES, students will encounter difficulties in 
many mid- and upper-level business and economics courses. A common complaint among 
upper-level course professors is that they must spend undue time reviewing basic statistics. And 
C# Word: How to Extract Text from C# Word in .NET Project
plain text as well as the formatting data to ensure Visual C# sample code for extracting text from powerful & profession imaging controls, PDF document, image
extracting data from pdf forms to excel; pdf form field recognition
VB.NET Word: Extract Text from Microsoft Word Document in VB.NET
locked as static images and the data is inaccessible Guides in VB.NET. Apart from extracting text from powerful & profession imaging controls, PDF document, tiff
c# read pdf form fields; extract data from pdf c#
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
so the search for an improved IBES experience, for both students and faculty, became the 
impetus for the CCP project.  
The remainder of the paper is organized into three sections. The next section contains a more 
detailed description of the existing ideas and background that inspired the CCP approach. 
Section three is comprised of five subsections, each containing a discussion of how the CCP-text 
envelops one of the five desiderata. Section four contains summary comments and 
recommendations about expanding the paradigm.  
2.  The Genesis of the CCP Idea 
One way to enhance the textbook-teacher-student interaction is to carefully combine and 
improve upon existing ideas. Some of the existing ideas that motivated this project were: a) the 
advent of electronic textbooks (e-texts) that capitalize on leading edge computer technology; b) 
publishing houses that permit professors to partially customize a textbook (e.g., selecting certain 
chapters) to fit professor-specific needs or preferences; c) publishing houses that offer less 
expensive paperback texts containing fewer add-ons (e.g.,  no DVDs with canned slide shows); 
and d) textbook rental programs that can reduce textbook costs for students and potentially 
increase the uniformity in course coverage and delivery across professors. To refine these 
existing ideas entails identifying where they can be improved; each of a)-d) is considered in turn 
Alongside the many advantages of e-texts reside concerns that a sophisticated electronic-only 
interface may not be accessible for all students due to software compatibility issues or student-
specific special needs. Students may prefer reading and studying (e.g., highlighting or making 
notes in page margins) from a hard-bound traditional-style textbook instead of reading from a 
computer screen. In fact, reading from a computer screen was the leading complaint about e-texts 
among our students.  The portability of the e-text after the course is completed also poses 
questions (Clark 2008): Can it be accessed or stored so the student can reference it in future 
courses? Elaborate digital mechanisms (e.g., 3-d interactive models, adaptive quizzes) for 
creating and displaying e-texts may not easily comply with the Americans with Disabilities Act.
Several authors have found additional concerns regarding e-texts, such as the lack of 
standardization in the e-text industry (Murray and Pérez  2011) and student preference for 
traditional textbooks (Paxhia 2011). Woody, Daniel, and Baker (2010) note that even students 
with prior e-text experience generally still preferred traditional texts for learning and when using 
supplemental materials.  
Young (2009) discusses the “Kindle Experiment” tried by Northwest Missouri State University, 
which serves as a cautionary tale about making a textbook “too electronic” or “only electronic” 
too quickly. The CCP paradigm is particularly mindful of this issue by seeking a middle ground 
wherein some of the basic advantages of the budding e-text paradigm (e.g., hyperlinking) are 
harnessed without also including a cornucopia of “nifty” electronic add-ons that the literature 
suggests are off-putting to students. This is accomplished by having a dual-pronged textbook 
offering: one version in PDF and another in hard copy. The former is made freely available 
through the course website and the hard copy is printed and spiral bound by the university copy 
For more details, see 
VB.NET Image: Demo Code to Read & Capture Code 93 Barcode from
accurate & quick barcode information extracting function, has String In datas Debug.WriteLine(data) Next End & profession imaging controls, PDF document, image
how to flatten a pdf form in reader; extract table data from pdf to excel
VB.NET TIFF: TIFF Tag Viewer SDK, Read & Edit TIFF Tag Using VB.
page contain the information about data type, count manipulating controls, like TIFF text extracting control to ASP.NET AJAX, Silverlight, Windows Forms as well
extract pdf form data to excel; exporting data from pdf to excel
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
center and sold to students at the cost of paper and toner (no money returns to the PI). The 
student is free to choose either or both formats, whichever suits their needs and preferences. The 
CCP paradigm may constitute a transition-type textbook genre that bridges what may be the 
declining era of traditional texts to the budding, but not yet familiar or standardized era of e-
Many publishing houses now permit professors to order semi-custom versions of a traditional 
hard-copy textbook. These variations can help the professor organize the material to better match 
their learning goals for the course. However, these customized texts are not necessarily cheaper 
and they often have poor re-sale (if any). The degree to which a traditional text can be 
customized has some practical limitations. For example, chapters must often be ordered in a 
certain way to properly harness the cumulative nature of the IBES subject area. 
Inexpensive hardcopy textbooks are becoming common. They feature fewer add-ons and are 
bound more parsimoniously – fewer glossy color photos and in paperback. These types of texts 
do help lower costs, but they raise questions about quality: Is the student getting what they pay 
for? Do the authors and publishing house editors of these texts put the same time and effort into 
exposition, practice problems, and solutions as they would for a higher priced textbook? 
Parsimoniously priced e-texts are also available, but are often cheaper because they offer fewer 
supplements and include access expiration dates (Clark 2008). 
Textbook rental programs have some promise.
For example, they allow for the use of a fully 
functional textbook, typically with all the desired add-ons (e.g., DVDS, answer keys, web sites). 
The rental price is often significantly lower than the direct purchase price of the textbook, hence 
saving students money. The use of a single rented text across all sections and professors of a 
particular course can possibly increase the uniformity in the educational experience across said 
sections – same text, same problems, etc. Different professors using different texts for the same 
course may precipitate more heterogeneity in course coverage, style of exposition, and overall 
learning experience.  
There are some imperfections in the textbook rental paradigm. First, students cannot keep the 
textbooks, which may be a meaningful disadvantage as they move through subsequent courses. 
This is especially problematic for a core course like IBES, concepts from which students will use 
in junior- and senior-level business and economics courses. Second, lack of text ownership may 
entail or incite less (or no) highlighting and note-taking in the margins, which can dull the 
learning process. Third, rental texts are often purchased on a large scale to enjoy cost savings, 
which means that professors of a large multi-section course may have to agree on a single text. 
This can create considerable consternation (perhaps even rancor) among professors, each of 
whom often has their own preferences over candidate textbooks. When one text is selected, those 
disenfranchised by the chosen text may be less willing and able to teach the class effectively. For 
example, a professor may marginalize in-class use of the rented text or cover the chapters and 
sections in an unusual order, either of which may erode the learning experience. Finally, a rental 
program entails ensconcing another layer of bureaucracy in the textbook acquisition and use 
process. This can be off-putting to students and faculty.  
One  of  the  author’s  sister  universities  uses  a  text  rental  program,  the  details  of  which  can  be  found  at: 
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
The pluses and minuses of rental programs are on full display in a textbook rental system study 
at Appalachian State University (2006), page 19. The study notes that “In the Spring 2005 SGA 
survey of faculty, which had 262 respondents, 59% said they were somewhat or completely 
dissatisfied with the rental system” and 47% said the rental system harmed their ability to teach. 
The study also notes that students generally like the textbook rental idea, but appear to mostly 
appreciate the cost savings aspect. For example, one student stated “I like the rental system, 
because it saves me money, but I have found that there are many times that professors do not 
even use the text because they find them useless.” 
3.  The CCP Paradigm 
Mindful of these existing tools for textbook construction and delivery, the CCP paradigm, 
outlined in Chart 2, was crafted to meet desiderata D1-D5. This section discusses how the CCP 
paradigm addresses D1-D5; each is considered in turn. 
Chart 2: A Schematic of the CCP Project 
CCP-Text Sections: 
CCP-Text Sections: 
CCP-Text Sections: 
CCP-Text Sections: 
Supply Chain 
Human Resources  
Information Systems 
Upper-Level Students 
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
3. The CCP Paradigm 
Desideratum D1: Vertical Integration
The first desideratum entails improving the ties between the IBES course and the mid- and 
upper-level courses into which it feeds. In the author’s COB, there is also a junior-level business 
statistics course called Quantitative Business Analysis (QBA), which all business majors must 
take. All majors have upper-division courses containing selected topics, class presentations, 
individual or team-based research projects, etc. that rely on statistical competence. IBES is the 
course where these statistical competencies germinate. Accordingly, an opportunity to improve 
the flow of statistical knowledge from IBES to QBA to upper-division courses is a place where 
possible improvements can be made. Chart 2 contains a schematic of how this linkage was 
implemented. Non-IBES faculty from the business majors, listed on the right side of the chart, 
sent editorial comments, problems, and solutions to the PI, which were then incorporated into the 
CCP-text. These linkages are described in more detail in due course. 
Students often forget IBES topics because they do not necessarily believe that subsequent 
courses will really use IBES material. This belief is pervasive, despite explicit reminders to the 
contrary by advisors and professors. The CCP-text seeks to undo this detrimental belief by 
enlisting professors from QBA and all the business majors (see Chart 2) to edit the sections of 
the CCP-text most germane to their course needs. These same non-IBES faculty also wrote 20 
questions, with verbose solutions, which were inserted into the chapters, sections, or sub-sections 
of the CCP-text where appropriate. Each of these questions appears in the CCP-text with the 
corresponding major label affixed to it. For example, “P1.8 (Accounting)” indicates that problem 
8 in chapter 1 was written by a professor in the accounting department. Moreover, IBES students 
are repeatedly reminded that the CCP-text questions were not written by just any accounting 
professor, but by the actual accounting professors that they will take classes from should they 
choose to become an accounting major in our COB. Implied by this, but also explicitly 
emphasized to IBES students, is that the CCP-text questions were not written by graduate 
students at some far-away university, but by local faculty members that interact with area 
businesses (e.g., via consulting), and that have the most direct interest in their students’ success. 
This construction provides students with tangible examples of the statistical expectations of the 
faculty members that teach upper-level business and economics courses.  
The interactions between the PI and the three secondary authors of the CCP-text (see left side of 
Chart 2) and these other non-IBES business professors resulted in some mutually beneficial 
professional development by learning how each major area uses statistics.
For example, area-
specific nomenclature or notation was noted in the CCP-text to help avoid the perennial problem 
where students get confused because Professor A uses one set of terminology for a statistical 
method whereas Professor B uses a different set of terminology to exposit the same statistical 
Chart 2 lists a “Professor 4” but only three secondary authors are mentioned in the narrative. The fourth professor 
was the PI himself, who wrote professor-specific sections for his own version of the CCP-text. 
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
To further smooth the transition from IBES upward, several particularly successful IBES 
students were hired to read, edit, and solve every problem in the CCP-text. Most of these 
students either were or became tutors for one of the business areas. This not only gave the CCP-
text a “grass-roots” feel, but also created a series of tutors exceptionally well positioned to help 
students struggling with IBES. This component of the paradigm is depicted in Chart 2 as a line 
from the Upper-Level Students box to the PI. A publishing house, seeking to market an IBES 
text internationally, would have considerable difficulty mimicking these types of “grass roots” 
3.2  Desideratum D2: Professor-Specific Control 
A common complaint about rental texts is that they partially compromise professor-specific 
control over course content and structure (see, for example, the previously referenced 
Appalachian State Study). This can lead to uninspired teaching and frustrated students. To 
combat this, the CCP-text uses, as its name indicates, a core-concepts plus approach. What this 
means is that a core concepts text was written, that included all the topics taught by all IBES 
professors – the intersection of IBES statistical concepts. These core concepts precipitated from a 
series of interactions among the IBES faculty and interactions between the IBES faculty and the 
larger community of business faculty. The former occurred in a series of extended meetings, 
while the latter was guided by a formal survey put out to all COB faculty members to help 
ascertain their IBES topical coverage needs. Both of these activities were done in years prior to 
the grant window in an effort to prepare the COB for assurance of learning as dictated by the 
Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), the accrediting body for the 
COB. Thus, the core concepts for IBES had already been determined by a faculty-driven and 
AACSB-focused effort prior to the inception of the CCP-text idea. This piece of good fortune 
made it relatively easy to write the core-concepts text, which constitutes about 85-95% of the 
final CCP-text, depending on the professor. However, recent work by Woodard and McGowan 
(2012) regarding the determination of introductory statistics coverage would be a useful 
reference if a university seeking an IBES CCP-text had not yet settled on its core concepts. 
The remaining 5-15% of a CCP-text’s content was professor-specific material written by said 
professor to cover non-core material of particular interest to said professor. For example, some 
IBES professors wanted sections on the geometric and hypergeometric distribution whereas 
others did not, preferring instead to have additional sections on the geometric mean and the 
coefficient of variation. Others wanted extended discussions of the expectation and variance 
operators while some included interaction terms in the regression chapters, etc. It is because of 
this professor-specific flexibility in content that the plural term “CCP-texts” is used, where 
appropriate, throughout the paper. Specifically, there is one core-text, which is then augmented 
with these professor-specific additional sections to create a full IBES CCP-text for each 
particular professor. These professor-specific sections, when added to the core-concepts sections, 
permit each professor to apply their individual tastes and additions, giving them partial 
ownership of the CCP-text and the students a complete IBES experience.  
It is important to note that these professor-specific sections were not simply tagged to the end of 
the core concepts text, but rather inserted throughout the core concepts text in the order and the 
exact locations desired by the specific professor. The software used to create the CCP-text, called 
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
LaTeX (
), allowed the PI to produce professor-specific versions of the text by 
making only minor changes to a master file – a process requiring only minutes to produce each 
professor-specific version of the text. Moreover, the software re-numbers all the problems, 
tables, and figures, includes selected answers on a professor-specific basis, and creates a 
hyperlinked table of contents and glossary to exactly match each professor-specific version of 
the text. The software also permits each professor to have their own notation for their version of 
the CCP-text, if so desired. Hyperlinking the table of contents, glossary, figures, and tables 
enhances the students’ ability to navigate the PDF version of the CCP-text. The links are reduced 
to plain text in the hard copy version, and accordingly function just like a traditional textbook. 
For example, the hard copy glossary looks and functions exactly as it would when using a 
traditional text. This was done to give students with strong “hard copy” preferences a familiar 
product. Efforts were taken to ensure that the hyperlinks, when printed in hard copy, did not 
cloud the hard copy version of the text. Specifically, all links to websites were written in full 
URL detail in the PDF, so students with a hard copy version would be able to type in the entire 
This project could have been completed using more standard word processing software. 
However, LaTeX has several notable strengths. First, it is freely available. Second, it is heavily 
used in the math-based disciplines because it handles mathematical expressions commonly found 
in IBES more readily than standard software. This aspect is especially important when hundreds 
of mathematical equations appear over several hundred pages of text. Third, LaTeX source code 
creates and stores figures and tables as text, and as such the file size is extremely small. Even as 
a PDF, the entire CCP-text is only about 2 megabyes (unzipped). This compactness was an asset 
early in the project when student email capacity was quite limited. Fourth, products exist for 
converting PDF to XML, if needed or preferred, and LaTeX itself can be used to produce XML 
files directly.  
The professor-specific sections proved very popular among the IBES professors. Accumulated 
discussions with each of them, as well as conversations with conference participants, revealed 
that professors appear to have strong opinions for or against an entire textbook based on how it 
treats selected topics over which the professor has particularly strong pedagogical opinions. 
Endowing the professor with the ability to adhere to the core concepts idea, but then also 
permitting professors to add sections – large and small – throughout the CCP-text eased much of 
the angst that would have otherwise precipitated had a single rental text been imposed on all 
IBES professors. In short, a large degree of commonality was preserved, hence inducing a more 
uniform or horizontally integrated IBES experience for students taught by different IBES 
professors. And, each professor was able to assert their professorial identity and specific 
statistical interests within the IBES course. Moreover, this was done “seamlessly” because of the 
software’s wonderful ability to easily accommodate nearly every type of professor-specific 
desire. While a number of publishing houses now offer various e-text-like products, they cannot 
supply the degree of professor-specific control, updating, and real-time maintenance offered by 
the CCP paradigm.  
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
3.3  Desideratum D3: Save Students Money 
A core tenet of the project was to save students money by delivering a publisher-quality, 
externally reviewed textbook at little or no cost to students. While the CCP paradigm has several 
advantages over publishing-house textbooks – many of which parallel the desired properties 
discussed in Advisory Committee on Student Financial Assistance ACSFA (2007) – this section 
focuses on textbook costs savings.  
It is well known that textbooks are a significant cost of post-secondary education. The 
Government Accountability Office GAO (2005) found the average price for textbooks in the 
2003-2004 academic year to be roughly $900, or about 26% of tuition and fees for a typical four-
year public university. The nominal price of textbooks has risen by more than twice the amount 
of inflation since 1986, largely due to the proliferation of “extras” such as CDs, Microsoft 
slides, websites, etc. Publishers cite a demand for these extras, especially among 
adjunct professors. However, the controversial packaging practices of these extras with the 
textbook generally result in higher prices for all purchasers, and often negatively influence buy-
back options for students.  
Publishing houses have also increased the frequency at which they produce new editions (OORA 
2007). This contributes to the students’ textbook financial burden because it reduces buy-back 
options. This accelerated turnaround of textbook editions may be justifiable in some areas of 
study where current material is the core substance of the course, but in many areas of study, like 
introductory-level mathematics and statistics, substantial topical changes are unlikely to occur 
between editions.  
Many textbooks are available in “international” versions at a lower price than a “domestic” 
version. This offers motivated and informed students a possible way to reduce textbook 
expenditures. However, the GAO (2005) notes the following: 
In response to concerns that the international availability of less expensive 
textbooks might negatively affect textbook sales, publishers have taken 
steps to limit large-scale textbook reimportation. 
The specific types of actions taken to reduce large-scale reimportation are also noted:   
Specifically, publishers told us [the GAO] that they have strengthened their 
agreements with foreign wholesalers to prevent the large-scale sale of U.S. 
textbooks back to the United States. Some publishers also said they have 
made an agreement with an online retailer outside the United States to limit 
the number of copies of a given textbook that can be delivered to a single 
U.S. address in one order.  
The GAO report also notes other pressures seeking to limit the international-edition option: 
Journal of Statistics Education, Volume 21, Number 2 (2013)
Concerned about the effects of differential pricing on college stores, the 
National Association of College Stores has called on publishers to stop the 
practice of selling textbooks at lower prices outside the United States. 
As noted in ACSFA (2007), textbook costs are problematic in that those that require the 
textbooks (the professors) do not have to shoulder the financial burden of their decision. Instead 
the consumers (the students) bear the cost with no say over the content, structure, or the price of 
the textbook. As ACSFA (2007) and Koch (2006) note, the rising cost of textbooks is especially 
taxing for students of modest means. Textbook costs clearly affects students, often inducing 
them to avoid purchasing textbooks unless absolutely necessary, which certainly has potential to 
contaminate the learning process. Buczynski (2007) describes the idea that some courses might 
be effectively taught by accessing information from various freely available online sources. He is 
optimistic about such a paradigm for selected courses; however, the economists will always 
remind us that “there is no free lunch.”  
One of the reasons IBES was specifically targeted for this project was the high cost of traditional 
statistics textbooks used by the IBES faculty prior to the development of the CCP-texts. These 
costs ranged from $110-$200+ depending on how the professor wanted the text packaged.  
Having the CCP-text freely available to IBES students during three semesters of the project, a 
total of approximately $150,000 was saved in new textbook costs (this estimate uses 2011 prices 
averaged across several vendors). Had all students been able to obtain a used version of the text, 
the total savings would have been about 75% of that figure (OORA 2007). By the sixth semester 
of use, student savings on textbook expenditures will surpass the total FIPSE grant award that 
supported the CCP project.   
3.4  Desideratum D4: Improve Student Learning Experiences and Outcomes 
The student learning experience with the course materials was gauged using a student 
satisfaction survey. Some questions were open ended, but most were Likert-scaled. Here are the 
results from the two main open-ended questions from the survey: 
What are the biggest strengths of having and using CCP-texts? Cost (48%); Easy to 
access (23%); Able to search them (16%); Less weight to carry (9%); Other (4%). 
What are the biggest challenges of having and using CCP-texts? Reading from a 
computer screen (38%); Need a computer to access (26%); None (15%); Can’t 
highlight/write notes in book (8%); Getting used to it (6%); Distractions when on the 
computer (3%); Other (4%). 
Here are the results from several of the central indicator and Likert-scaled questions: 
Do you like the idea of CCP-texts? Yes (97%); No (3%) 
Do you think using CCP-texts in school would save money? Yes (98%); No (2%). 
CCP-texts are as good as print books. Strongly Agree (53%); Agree (34%); Disagree 
(8%); Strongly Disagree (3%); NA (2%). 
Documents you may be interested
Documents you may be interested