how to convert pdf to jpg in c# windows application : Add security to pdf file SDK control service wpf azure winforms dnn Jaltcall-vstf0-part274

255
Transforming 
digital reading 
with visual-
syntactic text 
formatting
Mark Warschauer
University of California, Irvine
markw@uci.edu
Youngmin Park
University of California, Irvine
Randall Walker
Mayo Clinic
周is is a revised and expanded version of the 
plenary speech given by the first author at the 
JALTCALL 2011 conference held in June 2011 in 
Kurume, Japan.
Visual-syntactic text formatting uses natu-
ral language processing techniques to parse 
sentences and present them in a way that 
highlights meaning. Specifically, 
VSTF
breaks 
sentences  up at salient clause  and  phrase 
boundaries, fits each row of text into one or 
two fixation eyespans, uses a cascading pat-
tern to denote syntactic hierarchies, and cre-
ates visual clusters across multiple rows to 
help readers retain and integrate multi-phrase 
images.  周is  paper reviews the theoretical 
basis of 
VSTF
and summarizes research on 
its impact on reading comprehension, speed, 
retention, and proficiency, with a focus on its 
use by English language learners.
Introduction
周e global volume of scientific output dou-
bles approximately every 10 to 15 years and 
the vast majority of this international schol-
arship is published in English (see Crystal, 
2003). At the same time, a high percentage 
of global commerce is also conducted in 
English, as are international debates and 
discussions in political and cultural realms. 
For all these reasons, the ability to read 
English is critical for participation in the 
knowledge economy and information soci-
ety. Yet many countries, such as Japan, find 
the English reading ability of their citizenry 
lacking.
To help address this problem, second lan-
guage researchers have long looked at the 
potential of digital tools to improve read-
ing comprehension and proficiency (for an 
overview, see Chun, 2011). Forms of digital 
scaffolding previously explored for second 
language readers include first and second 
language vocabulary glosses (Yoshii, 2006); 
the
jaltcalljournal
Issn 1832-4215
Vol. 7, no.3 Pages 255–270
©2011 jalt call sIg
Regular Paper
Add security to pdf file - C# PDF Digital Signature Library: add, remove, update PDF digital signatures in C#.net, ASP.NET, MVC, WPF
Help to Improve the Security of Your PDF File by Adding Digital Signatures
secure pdf remove; decrypt pdf without password
Add security to pdf file - VB.NET PDF Digital Signature Library: add, remove, update PDF digital signatures in vb.net, ASP.NET, MVC, WPF
Guide VB.NET Programmers to Improve the Security of Your PDF File by Adding Digital Signatures
copy locked pdf; pdf password unlock
256
周e 
jalt call
Journal 2011: Regular Papers ( Conference Issue )
visual, audio, and audio-visual supports (Chun & Plass, 2000); advance organizers (Len & 
Chun, 2007); highlighting of words (Hzang & Liou, 2007); text-to-speech (Roberts, Park, & 
Takahashi, 2010); and re-sequencing vocabulary introduction (Ryoo & Brown, 2008).
All of these approaches assume that text is presented in the same traditional block for-
matting in which it typically appears in books. 周is formatting is arbitrary, though, and 
is not necessarily the most advantageous for reading, especially among second language 
learners. 
周is paper discusses an alternate approach to digital scaffolding that involves a radi-
cal re-thinking of text formatting. We first present a brief history of text formatting and 
reading, then analyze what the challenges are to reading in traditional block formatting, 
next introduce a new approach called visual-syntactic text formatting (
VSTF
), and finally 
summarize research conducted on reading via 
VSTF
.
Brief history of formatting alphabetic texts
周e structure and formatting of texts has changed a number of times over the millennia. 
周e Phoenician alphabet was written in 2000 
BC
without vowels, punctuation, lower case 
letters, or spaces between words (Penney, 2006), which, in contemporary English, would 
yield sentences such as this:
FRSCRNDSVNYRSGRFTHRSBRGHTFRTHNTHSCNTINENTNWNTIONCNCVEDNLBR 
TYNDDDCTDTTHPRPSTNTHTLLMNRCRTDQL
Vowels were added by the Greeks in about 1000 
BC
, and punctuation first appeared in 
Aristophanes’s plays about 200 
BC
(Fischer, 2001). It took nearly another millennium, until 
700 
AD
, for lower case letters to emerge, which would render the above passage to appear 
like this:
Fourscoreandsevenyearsagoourfathersbroughtforth,uponthiscontinent,anewnation, 
conceivedinLiberty,anddedicatedtothepropositionthatallmenarecreatedequal.
周e above sentence is much easier to read, but still would be a challenge for anyone not 
already familiar with it. 
A critical event in the development of literacy came with the insertion of spaces between 
words, which first emerged in Irish manuscripts in the seventh and eighth centuries and 
spread throughout Europe starting in about 900 
AD
, a change that would thus render the 
above sentence as follows:
Four score and seven years ago our fathers brought forth, upon this continent, a new 
nation, conceived in Liberty, and dedicated to the proposition that all men are created 
equal.
周is relatively simple change had a profound effect on literacy practices. Prior to the use 
of spaces between words, almost all reading was done orally – either aloud, in groups, or 
individually, in a muffled voice – a necessary step to determine word boundaries and mean-
ings. Word spacing facilitated the development of silent reading and thus, eventually, many 
of the practices we consider essential to modern literacy, such as the retrieval of reference 
information from a broad range of texts (Saenger, 2000).
VB.NET PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password
Remove password from PDF. Set PDF security level. Add necessary references: This Visual Basic coding example will help you open an encrypted PDF file.
decrypt pdf online; add security to pdf
C# PDF Password Library: add, remove, edit PDF file password in C#
password remover component can help users unlock PDF file without password. in C# project, XDoc.PDF provides some PDF security settings. Add necessary references
change security settings on pdf; decrypt pdf file
257
Warschauer, Park & Walker: Digital reading with visual-syntactic text formatting
Problems with block formatting
Sentence formatting has changed little since the tenth century, but the widespread shift 
of texts from paper to screen allows new possibilities previously impractical. Traditional 
block formatting of texts has two problems that can be addressed. First, due to limits of the 
human eye span, only nine to fifteen characters at average can be taken in at a time before 
moving to the next fixation when one reads conventional text (Demb, Boynton, & Heeger, 
1997). Everything else on the page competes for visual attention as readers get lost in a sea 
of words (Walker, et al., 2007; see Figure 1). 周at is why even skilled readers have difficulty 
reading texts with wide blocks of texts and tiny margins, as opposed, for example, to texts 
that have been broken up into multiple columns.
Figure 1. Limits of the human eye span
In reading a block of text, when a person’s glance naturally shifts right to the next fixation, 
called a saccade, it sometimes requires regression to re-examine previously viewed words 
either due to interference with working memory (Garrod, 1992) or due to skipped words at 
the edge of a fixation (Rayner & Sereno, 1994). 周is may not only slow the speed of reading, 
but also impede reading comprehension, especially in the case of poor readers.
Skilled readers typically resolve this problem by grasping syntactic units in sentences, 
which helps them anticipate what should come next and how words, phrases, and clauses 
fit together in sentences to convey meaning. In oral speech, there are all sorts of clues to 
suggest sentence syntax, from pauses, to word stress, to changes in pitch, pacing, and 
flow. In written texts, however, most of these clues are missing, which can result in reader 
misunderstanding. Eye movement research suggests that skilled adult readers do not only 
activate a series of phonological segments, but also a prosodic structure during silent read-
ing (Ashby, 2006).
All of these factors make reading much more difficult for second language learners, 
who, in some cases, lack explicit knowledge of the target language syntax, or, in other 
cases, may know the explicit rules but cannot rapidly and automatically use those rules 
to mentally process language. It is thus not surprising that knowledge of syntax has been 
C# HTML5 Viewer: Load, View, Convert, Annotate and Edit PDF
How to improve PDF document security. If you need to add your own signatures such as logo to PDF document, you and load and save it to current PDF file.
creating a secure pdf document; create secure pdf online
C# HTML5 Viewer: Deployment on AzureCloudService
RasterEdge.XDoc.PDF.HTML5Editor.dll. 2. Add fill extension such as validateIntegratedModeConfiguration="false"/> <security> <requestFiltering
creating secure pdf files; create pdf security
258
周e 
jalt call
Journal 2011: Regular Papers ( Conference Issue )
proven as one of the most salient factors in determining second language reading ability 
(see Shiotsu, 2010). 
Reading comprehension is thus eased both through narrower columns and syntactically 
organized texts that assist readers in parsing syntactic meaning. 周is is seen both in com-
puter programs, which are always written in a cascaded format that highlights syntactic 
structure and meaning, and in poetry, which often is.
Visual-syntactic text formatting
Over the last 15 years, a team of researchers has developed a new type of textual organiza-
tion called visual-syntactic text formatting (
VSTF
). 
VSTF
uses natural language processing 
techniques to automatically parse sentences and present them in a way that highlights 
meaning. Specifically, 
VSTF
breaks sentences up at salient clause and phrase boundaries, 
fits each row of text into one or two fixation eye spans, uses a cascading pattern to denote 
syntactic hierarchies, and creates visual clusters across multiple rows that help readers 
retain and integrate multi-phrase images in their mind. 
VSTF
also renders active verbs in 
colored font to further highlight meaning. 周e end result is a streamlined column of text 
that allows more efficient eye movement and syntactic processing. 
VSTF
would thus render 
the above sentence from the Gettysburg address as seen in Figure 2 (with the highlighted 
words colorized instead of bolded):
Four score
and seven years ago
our fathers
brought forth
upon this continent
a new nation,
conceived in liberty
and dedicated
to the proposition
that all men
are created equal.
Figure 2. Visual-syntactic text formatting
VSTF
can be accessed by readers in three ways. First, a software product called ClipRead is 
available for free from Live Ink, the company that developed 
VSTF
. With ClipRead open on 
a computer, students can copy and paste any digital text into the program for automatic 
and rapid conversion to 
VSTF
, and then simply page through it. Secondly, instructors can 
prepare materials ahead of time for a class using the same ClipRead program. 周ird, a 
few publishers have begun to partner with Live Ink to have their digital textbooks pre-
converted to 
VSTF
, with readers of the digital texts having the option of shifting to reading 
the 
VSTF
version simply by clicking on an icon, thus obviating the need for any selecting 
and copying of text.
VB.NET PDF Library SDK to view, edit, convert, process PDF file
XDoc.PDF SDK allows users to perform PDF document security settings in VB.NET program. objects can be drawn and added to a specific location on PDF file page.
cannot print pdf security; copy from locked pdf
VB.NET PDF Page Extract Library: copy, paste, cut PDF pages in vb.
Security PDF component download. Add necessary references VB.NET programming example below will show you how to copy pages from a PDF file and paste into another
pdf password encryption; convert locked pdf to word
259
Warschauer, Park & Walker: Digital reading with visual-syntactic text formatting
Research on reading with VstF
VSTF
has been investigated in both laboratory and classroom settings, with junior high, 
high school, and college students, with very promising results (Vogel, 2002; Walker, Schloss, 
Fletcher, Vogel, & Walker, 2005; Walker & Vogel, 2005; Walker et al., 2007). Collectively, 
this body of research has addressed the following questions: (1) How does reading in 
VSTF
as compared to normal block format affect text comprehension?; (2) How does reading in 
VSTF
as compared to normal block format affect reading speed and efficiency?; (3) How 
does reading material in 
VSTF
over the course of a year affect general reading proficiency 
(i.e., when measured by the ability to read material in normal block format)?; (4) How does 
reading in 
VSTF
compared to block texts affect the user experience?; and (5) What are the 
particular effects of reading with 
VSTF
on English learners? We will briefly summarize the 
methods, contexts, and results of key studies and interventions that relate to each of these 
five questions.
Reading comprehension
We have measured the impact on reading comprehension through several studies among 
college students, all of which have found a benefit for 
VSTF
(see, e.g., Walker, Schloss, 
Fletcher, Vogel, & Walker, 2005). In an earlier study, 48 college students read six 500-
word expository passages from a computer display: three in standard block format and 
three in 
VSTF
. 周e order of passages and their format were randomized across participants. 
Immediately after reading the six passages, participants took a written test with 48 ques-
tions addressing the general nature of the texts, mid-level details, and specific details. A 
one-way 
ANOVA
revealed that scores on the comprehension test were 40% higher for the 
passages read in 
VSTF
as compared to those read in block format (p = .0024; see figure 3). 
Using students’ college admissions 
ACT
test as a moderating variable, there was no sig-
nificant impact of the 
ACT
reading subsection scores on outcomes; in other words, both 
excellent readers and mediocre readers achieved the same benefit in comprehension from 
reading with 
VSTF
.
Figure 3. Comparison of comprehension test scores
C# Image: C# Code to Upload TIFF File to Remote Database by Using
to save the ImageUploadService file, add a web using System.Security.Cryptography; private void tsbUpload_Click profession imaging controls, PDF document, image
convert locked pdf to word online; add security to pdf file
C# HTML5 PDF Viewer SDK deployment on IIS in .NET
place where you store XDoc.PDF.HTML5 Viewer correspond site-> Edit Permissions -> Security -> Group or user names -> Edit -> Add -> Add Everyone usersgiven
creating secure pdf files; pdf password security
260
周e 
jalt call
Journal 2011: Regular Papers ( Conference Issue )
A more recent study confirmed these results, with an interesting added finding. In this study, 
we used a similar design to the above study, but in addition to 
VSTF
and block format, we 
added a third condition, random truncation. In random truncation, lines were shortened 
to approximately the same length as that of 
VSTF
, but they were not indented, and the 
line breaks were chosen randomly between words rather than by syntactic units. A total 
of 27 US college students participated in the study, and the reading passages consisted of 
science articles taken from an encyclopedia and of similar length. Comprehension ques-
tions included both text base questions, in which answers could be located within one or 
two adjacent sentences in the text, and situation model questions requiring integration of 
information from throughout the text. 
Results indicated that there were no differences in comprehension between reading in 
block format and random truncation, but that the participants comprehended significantly 
better when reading 
VSTF
than in either of these formats. In other words, narrower col-
umns alone did not prove advantageous for comprehension, but were beneficial only when 
combined with cascaded syntactic formatting. On average, participants scored 20% higher 
on the comprehension tests in 
VSTF
than in block format, with an effect size (Cohen’s d) 
of 0.25 (p<.01).
Reading speed and efficiency
In this recent study described above, the participants also wore eye-tracking equipment, 
which allowed us to measure the amount of total eye fixation time per word. Figure 4 pro-
vides a visual representation of a participant’s eye movement through two passages, one 
in block formatting and one in 
VSTF
. As exemplified by this participant’s results, eye move-
ment through the 
VSTF
passages was much more streamlined and efficient.
Figure 4. Eye movement in block text and VSTF
Overall, participants spent an average of 780 milliseconds per word in reading the block 
text, but only 630 millisecond per word reading in 
VSTF
, thus resulting in a 20% faster 
reading speed in 
VSTF
(see Figure 5). 周is difference was not due to longer or shorter 
glances at each word, but rather due to more repetitive glances in the block text format as 
participants engaged in more frequent regressions. Participants carried out an average of 
261
Warschauer, Park & Walker: Digital reading with visual-syntactic text formatting
3.15 eye movements per word in the block text format, but only 2.25 eye movements per 
word in the latter format (see Figure 6).
Figure 5. Average total fixation time (msec) per word
Figure 6. Average regressive eye movements per word
Finally, the combination of comprehension data and reading speed data in the same study 
allows us to calculate the difference in reading efficiency (defined as amount of comprehen-
sion per unit of reading time) between the two main conditions. As the participants scored 
25% higher in comprehension, and read at a 20% faster rate, we calculate the increase in 
reading efficiency due to use of 
VSTF
at 50%. 
Reading retention
Reading comprehension, speed, and efficiency are all of great value, but it is also important 
that students are able to retain information they read and thus learn academic content 
from reading. Retention has been investigated through two studies of high school students 
using 
VSTF
to read content academic courses (Walker & Vogel, 2005; Walker et al., 2007). 
Both showed that students retained information better in 
VSTF
.
262
周e 
jalt call
Journal 2011: Regular Papers ( Conference Issue )
For example, in 2003–2004, a study was carried out in six Grade 10 World History Classes, 
with three teachers each teaching two of the classes. First, the 84 students in the classes 
were randomly assigned to one of the six classes. 周en, the three teachers were randomly 
assigned to teach one experimental course and one control course. A pretest showed that 
the students in the experimental and control groups were equivalent in academic ability, 
and the two groups also had similar proportions of gender and native language subgroups.
周e history textbook used in the course was prepared for digital display and converted to 
VSTF
. In each of the six classes, students read the textbook material on computer in twice 
a week 25-minute sessions at a computer lab. 周e experimental group read the material in 
VSTF
, whereas the control group read the material in block format. Both 
VSTF
and block 
text electronic textbook platforms permitted font enlargement, choice of dark or light 
background colors, and a point-&-click table of contents. Block formatting for the control 
groups’ electronic textbooks used the same number of characters per line as was found in 
the standard, paper-based textbook, with left margin-only justification.
Other than the textbook reading condition, all other instruction for the two groups was 
equivalent. Students had the same assignments and took the same unit exams (ten) and 
final exam (one) throughout the academic year. All of the exams were generated automati-
cally by test-generator software and a question bank that the publisher provided with the 
textbook. 周e unit exam covered material taught over the previous few weeks whereas the 
final exam covered material taught over the academic year.
Exam scores of students in the experimental (
VSTF
) and control (block format) groups 
were analyzed with a test of repeated measures multivariate analysis of variance, with 
pretest reading comprehension as an independent variable. Results showed that students 
in the 
VSTF
classes scored significantly higher on both the unit exams and the final exam. 
Figure 7 shows the differences between the 
VSTF
group and the block format group 
on the ten unit exams. Students reading the textbook with 
VSTF
scored higher on each of 
the ten tests. In addition, there appears to have been a training effect, as the average gap 
between the scores of the 
VSTF
group and the block format group was much higher in three 
of the last four weeks than in had been in any of the first six weeks. Overall, the effect size 
of the difference in exams in the second half of the year (.55) was larger than the effect size 
of the differences in the first half (.375).
Figure 7. Unit exams in 10th grade History
263
Warschauer, Park & Walker: Digital reading with visual-syntactic text formatting
Students in the 
VSTF
group also scored significantly and substantially higher than those 
in the block format group on the final exam. 周e mean final exam score was 81 in the 
VSTF
group and 64 in the block format group, representing a substantial difference. Figure 8 
graphically shows the range of final exam scores of students in both the 
VSTF
group and 
the control group. 周e graph shows that 
VSTF
was advantageous for outcomes of both the 
better performing students and the worse performing students, but the overall benefit 
was greater for the latter as seen in the narrower bell curve of the 
VSTF
group. Specifically, 
the highest performing students in the 
VSTF
group scored approximately 9 points higher 
than their counterparts in the control group, whereas the lower performing students in 
the 
VSTF
group performed more than 20 points higher than their counterparts. 周is dif-
ference can likely be attributed to a ceiling affect, as the highest achieving students in the 
VSTF
group reached the maximum score of 100. Overall, as seen in the figure, the lowest 
performing students in the 
VSTF
group almost reached the mean score on the final exam 
of the students in the control group.
Figure 8. 10th grade final exam (mean +/−2 SD)
Reading proficiency
周e benefits of 
VSTF
for reading comprehension and retention are not surprising given 
what we know about how the eyes and mind process information. 周e thornier question 
is the effect of 
VSTF
use on long-term reading proficiency. Simply put, do students who 
read regularly with 
VSTF
transfer skills learned and thus become more proficient readers 
of material in traditional block format? Or do they fail to do so, and thus suffer in reading 
proficiency because they have become dependent on the scaffolding provided by 
VSTF
and 
less able to read well without it?
周is question has been examined through multiple studies of students in middle and 
high schools (Vogel, 2002; Walker, Schloss, Fletcher, Vogel, & Walker, 2005; Walker & Vogel, 
2005; Walker et al., 2007). In all studies, students who read textbook material in 
VSTF
for 
50 minutes per week over the course of a year were compared to students who read the 
same textbook material in traditional block format. However, two different study designs 
were used. In two high school studies, 9th and 10th grade students in both the 
VSTF
and 
block format groups read social studies textbook material digitally, exactly as described in 
the study of retention above (for details, see Walker et al., 2007).
264
周e 
jalt call
Journal 2011: Regular Papers ( Conference Issue )
In contrast, in the middle school study, a comparison was made between reading 
VSTF
on computer and reading the same material in block format in ordinary printed textbooks. 
In this study, 6th, 7th, and 8th grade students in the 
VSTF
groups read social studies or lan-
guage arts material on laptops in their classrooms for a total of about 50 minutes per week. 
Block format students were selected from elsewhere in the district based on matched case 
control: for each student in the 
VSTF
group, a counterpart student was selected who had 
comparable attributes in terms of grade, baseline reading scores, English language learner 
status, and gender. 周e block format students read the same social studies and language 
arts material, but out of their ordinary printed textbooks. As the block format students 
were spread out in classrooms across the school district, there was no attempt to control 
the amount of time they spent reading the textbook material.
A total of 528 students participated in the studies, 384 in the middle school grades (6, 7, 
and 8) and 184 in the high school grades (9 and 10). In all grade levels, reading proficiency 
was measured by scores on the reading section of the Measure of Academic Progress Test 
by the Northwest Educational Association (
NWEA
), a standardized test given in much of 
the United States. On this test, all reading comprehension test passages are formatted in 
conventional block text, and participants in the study took the tests in the ordinary man-
ner as provided by the test publisher. Changes in reading proficiency were indicated by the 
relationship between the 
NWEA
pretest given at the beginning of the school year in fall 
and the 
NWEA
posttest given at the end of the school year in spring. Pretest-posttest com-
parisons were performed with an analysis of covariance, using pretest reading scores as the 
independent variable and posttest reading scores as the dependent variable.
In all five grade levels from 6th to 10th, students in the 
VSTF
groups made significantly 
greater improvements in their reading proficiency over the course of the year than did their 
counterparts in the block format condition (see Figure 9). Students in the block text for-
mats typically made small gains throughout the year, advancing less than one grade level 
when compared to national averages. In contrast, 6th, 7th, and8th grade students reading 
in 
VSTF
made approximately two years’ worth of gains in a single year. Gains for 9th and 
10th grade students in the 
VSTF
groups were also impressive; however, it is not possible 
to quantify them in terms of years of growth since the 
NWEA
reading test is not given or 
normed past the 10th grade. 
周e positive impact on reading proficiency through use of 
VSTF
may appear counter-
intuitive as the testing measures used involved texts written in regular block format that 
the participants had never seen. However, there are theoretical bases for understanding 
how this transference from reading in 
VSTF
to better reading in block text format might 
occur. Knowledge of syntax is shown to be an important precursor to reading ability, as is 
knowledge of English prosody (Korlat, Greenberg, & Kreiner, 2002). Other interventions, 
such as reading aloud to children, that help learners understand the prosody of structure 
of texts have similarly been shown to improve reading ability (Dowhower, 1991). 周e posi-
tive impact of 
VSTF
use on general reading proficiency may be due to this training effect, as 
readers gain a better understanding of how written passages are structured and are thus 
better able to subconsciously parse sentences they read. Additionally, there may also be a 
confidence-building effect; as students realize they can successfully read and understand 
material, they may approach new texts, in any format, with less fear or disinterest. 
Documents you may be interested
Documents you may be interested